Рубрика: Логопедия

Если школьник плохо пишет: развитие зрительно-моторной координации

Posted on by GlavVrach

В последнее время родители учащихся 1-2 классов обращаются ко мне с проблемой корявого почерка у детей или неправильного написания букв. При обследовании обнаруживается, что у ребенка нарушены зрительно-моторная координация и ориентация в пространстве. Казалось бы, логопед должен заниматься коррекцией речевых нарушений, но «всплыла» новая проблема. У многих современных детей недоразвиты отделы головного мозга, которые отвечают за координацию и согласованность движений тела, ориентировку в пространстве. Так происходит, потому что малыши с двухлетнего возраста «сидят» в телефонах и гаджетах, в двумерном пространстве. Детям не хватает активного движения. Наш мозг так устроен, что недоразвитие определенных его участков влечет за собой отставание в когнитивных сферах, в том числе в речевом развитии. Сегодня расскажу, как работать над развитием зрительно-моторной координации и ориентации в пространстве.

Зачем нужна зрительно-моторная координация

Система «глаз-рука» нужна нам для того, чтобы одновременно использовать глаза и руки для выполнения действий. С помощью зрительного восприятия информации мозг посылает сигналы к рукам, чтобы правильно определять местоположение тела в пространстве и координировать действия. Зрительно-моторную координацию нужно развивать с раннего детства. Без этой сложной когнитивной операции не обойтись при обучении в школе и во взрослой жизни.

Представьте себе, что глаза видят, а руки пишут не в строчку, не могут вдеть нитку в иголку, не в ту сторону крутят руль, не могут кинуть мяч в цель, начертить или нарисовать контур предмета и т.п. В повседневной жизни мы используем скоординированность рук и глаз практически на каждом шагу, вставляя ключ в замочную скважину, нарезая овощи для салата, выполняя ремонтные работы, набирая и проверяя текст на компьютере. Мы постоянно тренируем и улучшаем эту функцию мозга, предупреждаем его старение.

Значение ориентации в пространстве

Не менее важной когнитивной способностью является не просто понимание, где право, а где лево, а умение чувствовать свое тело по отношению к окружающим предметам. Развивать вестибулярный аппарат малыша необходимо с самого рождения наряду с развитием сенсорной сферы. Наше тело, как и органы чувств, «считывает» информацию извне для выполнения четких согласованных движений.

Одновременно со способностью ног, рук, головы переключаться с одной позы на другую формируется способность к переключению движений языка, так необходимых для воспроизводства многих звукокомплексов речи. Кроме того, согласованные движения частей тела дают мощную подпитку мозга, укрепляют межполушарные связи. С самого рождения мы готовим малыша к школьному обучению, начиная с физического развития. Умение определять расстояние от тела до предмета, ориентироваться, как лучше переступить, перепрыгнуть, на какое расстояние подкинуть мяч, чтобы его поймать, готовит мозг к решению более сложных учебных задач в будущем.

Что мы видим сейчас? Не все дети физически беспомощны: они умеют одеваться в три года, завязывают шнурки, занимаются каким-нибудь спортом или танцами. Но большинство детей ведет малоподвижный образ жизни, заменяет спортивные и сюжетно-ролевые игры компьютерными. Отсюда и отставание по предметам в школе: нельзя миновать физическое развитие на пути к умственному, так как в головном мозге все взаимосвязано, взаимодополняемо и взаимозамещаемо.

Читайте также:

Как научить ребенка ориентироваться в пространстве?

Как развивать зрительно-моторную координацию

  

Формирование визомоторной функции происходит у детей с рождения. Малыши тянутся к висящей сверху игрушке, пытаются закинуть фигурку в нужное отверстие сортера, мяч в корзину и т.д. Реабилитация зрительно-моторной координации основана на пластичности мозга. Если постоянно тренировать координацию «глаз-рука», будут укрепляться соединения структур мозга, участвующих в этом процессе. Нейронные связи станут работать быстрее и эффективнее.

Эффективными упражнениями с двухлетнего возраста являются не просто лепка и рисование, а копирование предметов с образца. Как глаз увидел, как рука сделала? Параллельно развивается и мелкая моторика с подключением таких заданий, как шнуровка, застегивание разных клёпочек, открывание шпингалетиков, крючочков, кидание монеток в копилку, нанизывание бусин на веревочку, вдевание шнурка в узкое отверстие (нитки в иголку), изготовление жгутиков из веревки, заплетание жгутиков в косичку. Сюда можно подключить силовые упражнения для пальчиков рук: засовывание деревянных палочек в узкое отверстие в коробке, засовывание в горлышко пластиковой бутылки носового платочка, вдавливание плоских предметов в пластилин, тесто, песок, очищение от кожуры банана, апельсина, арахиса. Между прочим, надевание трусиков, штанишек, шортиков тоже нелегкая задача для двухлетки, ведь надо просунуть ногу в нужное отверстие. Вот почему важно научить малыша одеваться – формируются новые полезные нейронные связи.

Универсальное упражнение для развития пальцевой моторики и визомоторной координации – нарезание мягких продуктов (с переходом на твердые) пластмассовым ножом: режем банан, киви, грушу. Также помогает надевание резинок на карандаш, маркер или на свои пальчики, натягивание резинок на гвоздики (настольные игры «Геоконт», математический планшет). Укреплению связей «глаз-рука» способствуют игры с мячом или дартс, метание шариков, неострых дротиков в цель. С мячом можно придумать множество игр для детей 2-5 лет: попади большим мячом в корзину на близком расстоянии (затем на дальнем), маленьким мячом, скомкай лист бумаги и попади комком в корзину, кольцо, отверстие, в точку на стене, в выделенный предмет и т.п.

С более старшими детьми (4-8 лет) тренировка зрительно-моторной координации происходит через выкладывание узоров различной сложности из мозаики, цветных камешков, счетных палочек, выкладывание рисунков из геометрических фигур и рисование по клеточкам по образцу. Когда переходим на лист бумаги, используем упражнения: продолжи графический ряд, скопируй, соедини по точкам, дорисуй левую или правую половинку предмета, обведи рисунок по контуру (по трафарету), нарисуй линию, заштрихуй. Эффективны графические диктанты, копирование букв и цифр по образцу, складывание квадратов из частей, собирание картинок, пазлов, срисовывание орнамента с образца.

Упражнения на развитие ориентации в пространстве

Тренировка вестибулярного аппарата происходит через элементарные наклоны и повороты тела вправо, влево, вперед, назад (позже отдельно наклоны и повороты только головы). Начинайте тренироваться с ребенком с двухлетнего возраста. Чтобы закрепить понятие «право», можно привязать на соответствующую руку яркую ленточку или резиночку. Второе упражнение: научите ребенка подниматься на носочки (если не получается, можно с опорой на стену). Усложняя действия, предложите подать тело вперед (назад) на цыпочках, затем закрыть глаза, чтобы не было опоры на зрительный анализатор.

Затем учимся стоять на одной ноге. Удерживая равновесие, можно балансировать с помощью рук. Если сложно, опираемся сначала на стену, потом убираем опору. Усложняем: стоим на одной ноге, потом поднимаемся на цыпочки, наклоняемся вперед (назад) без опоры, закрываем глаза на 5 секунд. Важно научиться расслаблять тело. Затем пробуем опустить руки вдоль тела и выполнить это упражнение. Оно не под силу даже некоторым взрослым: нужна ежедневная тренировка.

Положите дощечку или веревочку, и пусть малыш попробует пройти по прямой. Если получается хорошо – с закрытыми глазами, а потом задом-наперед. Для перекатки можно использовать большой надувной шар, тренировать там «невесомость», умение лежать, не падая, кататься вперед-назад. Очень важно научить малыша прыгать, отталкиваясь от пола двумя ногами. Во время прыжка задается мини-программа для работы мозга: с какой силой оттолкнуться, чтобы приземлиться двумя ногами и не упасть, перепрыгнуть двумя ногами через препятствие, например, через веревочку. При усложнении задания прыгаем в разложенные на полу обручи, как зайчики, из одного в другой. Далее пробуем прыгать вперед и назад двумя ногами.

Универсальное средство для развития ориентировки в пространстве – игра в мяч. Научите малыша подкидывать мяч вверх над головой так, чтобы можно было поймать его двумя руками. Не получается? Мяч все время улетает в сторону? Тогда надуйте воздушный шар, он медленнее падает. Надо научиться ловить и рассчитывать высоту броска. Учимся также набивать мяч о пол рукой (глаз-рука), затем о стену, кидать так, чтобы прилетел точно обратно. Во время выполнения таких бросков наш мозг реагирует в доли секунды, как лучше кинуть, чтобы вовремя подхватить и не уронить, с какой силой, куда подбежать, чтобы поймать. При постоянной тренировке вырабатывается не только ловкость движений, но и уверенное внутреннее понимание положения собственного тела в пространстве.

  

Для старших детей подключаем лабиринты, хождение по коврикам вправо-влево, назад-вперед (один шаг, два шага, найди предмет перед, за, после, между и т.д.). Только когда ребенок научится владеть своим телом в пространстве, переходим на плоскость: то же выкладывание узоров по образцу, графические диктанты, выработка умения написать палочку или крючочек, не выходя за границы строки, начертить геометрическую фигуру по образцу, срисовать предмет с картины. Если ваш ребенок умеет делать все перечисленное, необходимо тренировать эти навыки. Тогда нейронные связи будут регулярно находиться в боевой готовности, что облегчит школьное обучение.

Автор – логопед Юлия Савельева

Читайте также:

Профилактика нарушений письма у школьников

Что делать, если ребенок путает или пропускает буквы на письме?

Нетрадиционная артикуляционная гимнастика для самых маленьких

Posted on by GlavVrach

Детей от двух лет со смазанной, нечеткой речью с каждым годом все больше, а мотивация к обучению у них все меньше. Логопед может помочь в самом раннем возрасте, но захотят ли дети? Многие детки даже в 4 года отказываются делать традиционные упражнения: «Качели», «Часики», «Трубочка», «Парус» и др. На помощь приходит нетрадиционная гимнастика для губ, языка, зубов. Проводится она в непринужденной игровой форме, можно практиковать дома каждый день с различными предметами.


Плюемся пробками


Это дикое, на первый взгляд, занятие очень полезно для укрепления мышц губ. Берем пластмассовые разноцветные пробки от пластиковых бутылок и начинаем плеваться в коробочку. При этом можно сразу учиться различать цвета, развивать счет, меткость, слоговую структуру слова. Поиграем в игру «Попал, мимо», закрепляя произношение двусложных слов. Никто из детей на моих занятиях еще не подавился пробкой, но контроль, конечно, необходим. Ребята с удовольствием плюются крышечками в коробку. Сначала одной, затем берут две, три. Спрашиваем: «Сколько плюнул?». «Две!» Формируется счет. Коробочку можно постепенно отодвигать подальше, чтобы развивать координацию и меткость плевка.

Также можно использовать маленькие пробки от «Агуши», колпачки от фломастеров, удлиняющие губы при плевке, предварительно промытые пробки из-под шампанского, вина. Разнообразие материала только заинтересует малыша. При этом можно закрепить понятия длинный-короткий, маленький-большой, толстый-тонкий. Эмоционально, весело, с пользой для дела!

«Шашлык»

Для этих упражнений понадобится длинная палочка. Я беру из-под «Петушков», можно от суши. Нанизывать нужно любой съедобный материал: подушечки (сухие завтраки), нарезанные кольцами огурцы, морковку, банан. Можно пробовать и закреплять при этом цвет, вкус, понятия хрустящий-не хрустящий, твердый-мягкий.

«Качели». Выполняем это упражнение для языка только с палочкой нашего «шашлыка». Пусть ребенок попытается, держа палочку горизонтально, язычком поддеть подушечку или ломтик огурца, покрутить его языком на палочке. Взрослый тоже может себе изготовить такое «пособие» и показывать на собственном примере. Если перевернуть «шампур» вертикально, можно язычком поднимать продукт снизу-вверх по палочке. После выполнения можно и подкрепиться.

«Часики». Также с палочкой в горизонтальном положении двигаем языком нанизанные вкусняшки вправо-влево. Как будто считаем на счетах с костяшками. Развиваем подвижность языка, ориентировку в пространстве. Эти же продукты можно использовать без палочки, зажав между губами и носом, зубами, положив на язык или нос.

Ватные палочки или соломка

Соломку можно использовать как для укрепления мышц губ, так и языка. Зажимать ее между губами и носом, между языком и верхней губой («Качели»), языком и верхними зубами («Парус»), между кончиком языка и нижними зубами («Горка»), держать вытянутыми губами («Трубочка»), положить на высунутый язык и подержать ровно пять секунд («Блинчик»).

 

Читайте также:

Чем полезна артикуляционная гимнастика

Чем заняться с ребенком летом: нетрадиционные методы логопедии

Речевое развитие ребенка: где норма, а где отставание?

С помощью ватной палочки укрепляем зубы, мышцы губ и подъем спинки языка. Палочку можно подложить под язык, открыть рот, выгнуть спинку языка и подержать несколько секунд («Горка»). Это упражнение хорошо для постановки звука [С]. Зажать ватную палочку между зубами, ровно стоящими друг над другом («Заборчик»), между плотно сжатыми губами («Ниточка»).

Бублик


Этот продукт отлично подходит для укрепления мышц языка, с ним очень весело делать гимнастику. Можно просунуть язычок в дырку и подержать неподвижно. Поддеть кончиком языка край бублика, изображая крючок, поднять язычок вверх и подержать на счет до пяти, опустить, снова поднять и снова опустить («Качели»). То же движение можно сделать в полости рта, поднять бублик кончиком языка, зацепить продукт и завернуть язычок за верхние зубы. Это упражнение («Парус») хорошо для постановки звука [Р].

«Часики» – качаем язычком внутри дырки от бублика, доставая кончиком то один его край, то другой. Еще можно зацепить краем бублика серединку языка и выгнуть последний вниз, как кошечка. Для укрепления круговой мышцы губ подойдет упражнение «Трубочка» – бублик висит на вытянутых губах. Весело, вкусно, тактильно.

Чупа-чупсы и леденцы

Круглый леденец на палочке можно использовать для упражнения «Часики» (достаем кончиком языка расположенный то справа, то слева чупа-чупс) или «Качели» (вверх-вниз). Можно положить кругляш

   

конфеты в углубление языка («Чашечка»). Облизывать чупа-чупс: делать движения кончиком языка вверх, водить им под поднятым языком, вызывая звук [Р]. Наконец, положить под поднятый язычок, вызывая звук [Ш]. Губы при этом должны быть вытянуты в трубочку.

Монпансье можно положить в чашечку языка, чтобы добиться прогиба средней его части. Хорошо для постановки звука [Ш]. Нужно зажать леденец между губами, зубами, кончиком языка и верхней губой. Также можно придумать свои интересные упражнения с конфетой или витаминкой, а потом съесть лакомство.

Колокольчик


Упражнение лучше выполнять лежа, но можно и сидя. Ребенок ложится на спину и закрывает глаза. По команде нужно направить кончик языка на звук колокольчика. Над головой – язычок поднимается вверх, под подбородком – вниз, справа, слева – соответствующие движения языком («Часики»), над лицом – язычок вытягивается вперед и быстро прячется («Змейка»). Эти упражнения полезны не только для укрепления языка, но и для развития неречевого слуха.

Все предложенные выше предметы можно использовать и на собственное усмотрение, положив на нос, лоб, голову. Подурачьтесь с ребенком, создавая позитивную эмоциональную атмосферу.

Текст и фото: Юлия Савельева

Читайте также:

Задержка речевого развития у детей: причины и лечение

Что делать, если ребенок не выговаривает свистящие звуки

Если ребенок не произносит звук Р – советы логопеда

Речевая слуховая агнозия у детей: как исправить

Posted on by GlavVrach

Речевая слуховая агнозия – это нарушение слухового восприятия, которое встречается не только у детей, но и у взрослых. Это неспособность распознавать звуки: шум дождя, звон колокольчика, интонацию, тембр, схожие слова. Страдает фонематический слух – способность слушать и слышать звуки речи при сохранном физическом слухе. Поэтому ребенок говорит, как слышит, часто не понимая, чего от него хотят окружающие. Например, команду «постучи ложкой по столу» он может услышать как «асучи окой а лу» и не понять. Как исправить это нарушение, расскажу сегодня.


Причины нарушения слухового восприятия


Основной причиной данного расстройства является незрелость проводниковых связей между различными зонами головного мозга. Возникает она вследствие родовых травм, асфиксии плода, инфекционных заболеваний младенца, стрессовых ситуаций, деменции. В связи с этим различают два вида нарушения слухового восприятия: сенсорная алалия и речевая слуховая агнозия.

В первом случает человек не понимает обращенную речь, хотя может чисто воспроизвести услышанную фразу. Нет связки между слуховой оболочкой слова и предметом. Например, инструкцию «дай кружку» сенсорный алалик вообще не поймет, но повторит четко «дай кружку». Слухоречевой агнозик некорректно слышит инструкцию, понимает, что надо что-то дать. Может принести вместо кружки вилку, произносит: «ай йку». Речевую слуховую агнозию еще называют нарушением фонематического слуха.

Формирование фонематического восприятия

Фонематический слух – способность дифференцировать звуки речи. От рождения до средней школы ребенок проходит большой путь, чтобы научиться не только различать звуки, но и правильно затем отражать их на письме, четко соблюдая последовательность в слове, не пропуская и не заменяя их. Фонематическое восприятие – это показатель того, насколько хорошо человек чувствует звуки в речи, произносит слова в определенном ритме, не переставляя слоги в словах.

Формирование фонематического восприятия включает в себя не только речевое развитие, но и моторное планирование, увеличение объема слухоречевой памяти. Способность к анализу звуковой оболочки слова появляется тогда, когда ребенок может удерживать в памяти многоступенчатую инструкцию. Поэтому уже с двухлетнего возраста работаем над развитием слухоречевой памяти. Инструкция: положи банан в зеленую тарелку, арбуз в красную. Начинаем с двухступенчатой инструкции, затем усложняем: положи сначала зеленый камешек, потом красный, затем синий. Сначала произносим команду, ребенок должен ее прослушать, удержать в голове и выполнить правильно. Здесь же развивается моторное планирование: что сначала, что потом.

Работа над формированием фонематического слуха проводится в три этапа:

1 – распознавание неречевых звуков;

2 – работа с музыкальными инструментами, развитие темпа, ритма, силы звучания;

3 – распознавание речевых звуков: схожих слов, слогов, звуков.

Читайте также:

Сенсорная алалия: причины, симптомы

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у ребенка

Неречевые звуки

  

Если у малыша не сформировались межполушарные проводниковые связи, отвечающие за восприятие звуков, необходимо научить его различать сначала неречевые звуки. Берем подручные предметы: ключи, погремушку, деревянный молоточек, воду, бумагу, металлические ложки, вилки, кружку, камешки, монетки, бусинки, спички, различные крупы (манку, гречку, рис), фасоль, бобы, муку.

С каждым предметом сначала знакомим по отдельности. Крупы, монеты, камушки, спички, бусинки насыпаем в коробочки, в спичечные коробки или футляры от киндеров. Учим ребенка слушать, как переливается из стакана в стакан вода, как шуршит сминаемая бумага, гремит связка ключей, погремушка, как стучит молоточек. Затем оставляем предметы для двойного действия, например, воду и ключи. Просим ребенка отвернуться, переливаем воду. Покажи, что я сейчас делала? Показал. Снова отвернулся, погремели ключами. Покажи, что звенело? Далее добавляем все больше «шумных» предметов: сминаем бумагу, переливаем воду и гремим погремушкой. Сначала берем более шумные предметы, потом схожие по звучанию.

Можно записать на диктофон звон ключей, стук ложки об стол, шум дождя, стук молоточка, бой барабана. Надо дать ребенку прослушать, как звучит, а потом предложить угадать, что звучало. В 2 года он может не понимать и не различать музыкальные инструменты. На прогулке и дома нужно обращать внимание на различные шумы: гудит пылесос, дрель за стеной, капает дождь, дует ветер, стучит отбойный молоток на стройке, едет машина, мотоцикл, трактор и т.п.

В футляры от киндеров (или в спичечные коробки) помещаем по отдельности монеты, пластмассовые бусинки, спички, стирательные резинки, стеклянные камешки, муку. Один футляр оставляем пустым. Лучше продублировать коробочки, чтобы потом ребенок смог найти такой же звук. Гремим, показываем, что внутри коробочки, подкрепляем картинкой для неговорящих детей. Затем снова гремим, малыш должен угадать, что звучало, показать на картинку. Параллельно можно закреплять понятия, что из чего сделано, и пополнять словарь прилагательными: бусы из пластмассы – пластмассовые, спички из дерева – деревянные и т.д. Когда малыш научится распознавать все «резиновые» и «стеклянные» звуки, попросите, чтоб он выбрал из продублированных коробочку со схожим звучанием.

Задачей посложнее будет научить ребенка различать совсем похожие звуки. Попросите потрясти такие же закрытые коробочки и отличить рис от гречки, фасоль от бобов, муку от манки, бобы от камешков Марлбс. Пока ребенок не научится четко различать все эти шумы, дальше идти нельзя.

Музыкальные инструменты

В 2,5-3 года ребенок уже может различать звучание музыкальных инструментов. Поиграем в «Угадай, что звенит». Знакомим со звуками дудочки, свирели, контрабаса, ксилофона, трещотки, маракасов, бубна и т.д. При работе музыкальные инструменты нужно брать вместе с ключами, водой. Также учимся слушать тишину.

Ставим ширму перед ребенком, а за ней колокольчик, звоночек, погремушку. Погремели – «покажи, что звучало». Завязываем малышу глаза, звеним колокольчиком сверху, снизу, сзади, спереди, слева, справа: «покажи, где звенел колокольчик». Помимо неречевых звуков надо работать над ритмом. Повтори за мной ритм (но только не с ребенком с нарушением сенсорного восприятия): раз-два, раз-два-три. Можно отстучать на барабане, на пианино, на ксилофоне. Также обязательно развивать тембр, высоту, силу звучания (громче, тише). Попросить ребенка поиграть в той же последовательности на инструментах, в которой играли вы.

Параллельно с музыкальными инструментами развиваем условно-двигательные реакции. Пока я дую в дудочку, ты бежишь. Пока гремлю погремушкой, кидаешь монетки в копилку. Бегаем вокруг стула, (можно с группой детей), пока стучит бубен. Когда малыш научится четко выполнять все инструкции, отличать звучание музыкальных инструментов, воспроизводить ритм, тогда переходим к следующему этапу формирования фонематического восприятия.

Речевые звуки

Последний, третий этап работы по преодолению речевой слуховой агнозии, – распознавание звуков речи. Этап включает в себя дифференциацию не только звуков, но и интонаций, силы, тембра голоса. Уже с года малыш отличает папин голос от маминого. Для развития фонематического слуха на этом этапе можно всей семье сесть в круг, ребенок в центре с закрытыми глазами. Поочередно то мама, то папа, то дядя, то тетя, то бабушка, то дедушка произносят его имя. Ребенок должен показать или сказать, кто его позвал. Затем надо позвать громко, тихо, шепотом, жалобно, весело, ритмично по слогам. Малыш снова угадывает, кто позвал шепотом, а кто с восклицанием.

В норме в 2 годика ребенок слышит ошибки в чужой речи. К 3 годам слышит некорректные звуки и в своей речи. К 4 годам может определить, какое слово длинное, а какое короткое. Ребенок с речевой слуховой агнозией затрудняется определить длину слова, часто не может произнести даже короткое слово «дом». Поэтому подключаем картинки с короткими и длинными словами, отхлопываем. «Дом» – хлопнули один раз, короткое слово. «Че-ре-па-ха» – хлопнули 4 раза, длинное слово.

Далее начинаем работать над различением слов-квазиомонимов, отличающихся одним звуком: ком-дом-том-сом. Можно поиграть в игры. Комкаем бумагу (снежок-ком). Инструкция: кидай ком в корзину, если услышишь слово «ком». Произносим: «кукла, собака, крыса, том, дом, сом, лом, КОМ», выделяя нужное слово голосом. Сначала произносим непохожие по звучанию слова. Или: «кидай сома в воду, если услышишь слово «сом».

Выбираем слова в зависимости от класса слоговой структуры, над которым мы работаем. Если они двусложные, и ребенок не различает [к]-[х], берем, например, слово «муха». Инструкция: бей по столу хлопушкой (можно свернуть в трубочку лист бумаги), когда услышишь слово «муха» («мута, муга, мула, мука, мура, МУХА)». Можно использовать несуществующие слова, выделяя нужное голосом. Надо отработать очень много слов, чтобы ребенок это усвоил.

 

Что делать, если

ребенок не произносит шипящие звуки

не произносит звуки К, Г, Х, Й и другие

не выговаривает свистящие звуки

После отработки западающих звуков в словах, берем слоги. Если ребенок путает [б]-[п], берем слоговые цепочки. Повтори за мной: ба-ба-па, ба-па-ба, па-ба-па и т.д. Аналогично при замене звуков [г]-[к], [д]-[т], [с]-[з], [с]-[ш]. Можно использовать ритмические ряды в виде машинок разных цветов, камешков, фишек. Выкладываем камешки: красный – слог «да», синий – «га». Нажимаем пальчиком попеременно: да-га-да-га-да-га. Импровизированная игра на пианино: левая рука – «та», правая – «да». Взмахи рук: та-та-да, да-да-та, да-та-да. Прохлопывание, протопывание слогов в слове. Игра в ладошки с отрабатываемыми звуками.

В норме фонематический слух формируется к 5 годам. После преодоления нарушения слухового восприятия учим ребенка определять место звука в слове (первый, последний, посередине), соседа звука справа и слева. Таким образом готовим дошкольника к звуковому анализу, синтезу и формированию такого сложнейшего механизма, как письмо.

Автор – логопед Юлия Савельева

 

Остались вопросы?

Спросите у логопеда 

Неговорящий ребенок: что делать?

Posted on by GlavVrach

Речь – высшая психическая функция человека. Готовиться к ее появлению необходимо еще до рождения ребенка, создавая в период беременности здоровую эмоциональную среду. После родов поддерживать эту среду. В случае органического или биохимического повреждения мозга младенца и отсутствии речи у ребенка родителям необходимо понимать, что делать. Одним логопедом тут не обойдешься: нужен комплексный подход.


Поход к специалистам


Учитывая, что спектр детских нервно-психических заболеваний сейчас увеличился, с полугодовалого возраста необходимо посетить не только невролога, но и других специалистов. Невролог может обнаружить нарушения нервной системы, оценить тонус мышц, подергивания, вздрагивания, асимметрию лица, отследить активность нейронных связей. Биохимическое нарушение мозга связано с психическими расстройствами, тревожностью, фобиями. Важно посетить детского психиатра или психоневролога для обследования ребенка на предмет психических расстройств. При наличии аутистических черт необходимо идти именно к психиатру, а не к неврологу.

Начиная с года жизни, важно показать ребенка психологу, а лучше нейропсихологу. Наука не стоит на месте, узкие специалисты работают в ногу со временем. Малейшее отклонение в поведении малыша, вызывающее у вас беспокойство, нужно обследовать детально. Иначе потом может быть поздно. Если ребенок в год жизни не может сказать ни «мама», ни «папа» (а тем более ни «ма», ни «па»), это повод посетить логопеда и дефектолога. Данные специалисты оказывают помощь в раннем возрасте, грамотно проконсультируют, дадут совет родителям по развитию малыша.

Что делать, если у ребенка тяжелые множественные нарушения развития?

Да здравствует игра!

Осознание, что говорить нужно, приходит к ребенку с помощью его интеллекта и коммуникативных функций. Как развивать интеллект и коммуникацию в раннем детском возрасте? Конечно, в игре. По сути, логопед на занятиях с двухлетками играет с ними. Надо знать, во что и как играть. Проще это делать родителям в домашних условиях.

Первое, что у ребенка должно быть развито на достаточном уровне, это коммуникативные процессы. Все дети, кроме аутистов, должны быть контактными: смотреть в глаза, указывать жестами на предметы, интересоваться игрушками и использовать их по назначению. Ребенку интереснее играть с вами, чем одному. Малыш, которому неинтересны игрушки, не заговорит, пока не будет развит уровень

коммуникации.

Второе важное условие для формирования речи – уровень игровой деятельности. Чтобы ребенок начал звукоподражать, его игровая деятельность должна быть на достаточном уровне: вертушку малыш крутит, а не грызет, мыльные пузыри выдувает в колечко, а не пробует на вкус. Манипулятивный вид деятельности уходит в первый год жизни. С года малыш использует предмет по назначению: как пахнет, как выглядит, куда нажать, чтобы заиграла музыка. С 1 до 2 лет должна быть предметная деятельность. Пока еще не сюжетно-ролевая игра, но к 2-2,5 годам игра должна приобретать сюжет. Например, кроха сажает в машинку персонажей, укладывает спать кукол. Если процесс не происходит самостоятельно, мы помогаем ребенку, развиваем игровую деятельность по подражанию. Рассаживаем игрушки и устраиваем чаепитие. Катаем в машинке зверят, съезжаем с придуманной дороги, ставим в гараж. Строим гаражи, башенки и дома из кубиков и книжек. Придумываем сами как можно больше сюжетов и вовлекаем ребенка. Пусть малыш сначала пассивно наблюдает за вашей игрой. Нормальный ребенок обязательно включится, будет играть так же, как вы, или придумает свой небольшой сюжет.

В это время родители дома наблюдают, что ребенку интереснее: использовать предметы по назначению или манипулировать ими. Если нет игровой деятельности даже после многократного повторения каких-либо игр, отправляемся к нейропсихологу. Запускаем речь в процессе игры. «Смотри – машина, машина едет. Би-би! Как едет машина?» Сами отвечаем на вопросы, произносим звукоподражание, потом просим ребенка ответить. Вертушку крутим – «тпррррр». Потом повторяем движениями губ («кучер»). Игры с вертушками и машинками со звукокомплексами повторяем изо дня в день, целую неделю, пока не достигнем нужного эффекта.

Интеллект

Чтобы ребенок начал активно пользоваться речью, его интеллект должен достичь определенного уровня. Если интеллект снижен, то говорить не начнет. Даем куб с отверстиями, сортер, спрашиваем: «куда засунем квадрат?» Если двухлетка тычет в каждую прорезь – его интеллект на низком уровне. Ребенок сначала думает, а потом делает. Для этого учим понятия о формах. Можно нарисовать геометрические фигуры, вырезать, попросить малыша: «дай квадрат, дай красный круг». Отрабатываем основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый) в играх на сортировку.

Можно сортировать бусинки по разным коробочкам, отрабатывая на этом этапе понятие «такой же». Постепенно ребенок перестанет допускать ошибки. В домашних условиях легко отрабатывать формы: найди предметы в комнате, похожие на круг, квадрат. Покажи, где большой круг, а где маленький? В ход можно пустить носки, ложки, вилки, тарелки. Поиграть в «Один – много» (покажи, где один носок, а где много?) Это и есть развитие интеллекта в таком возрасте.

Постепенно нужно выходить на наглядно-образное мышление. Это построение башенки, пирамидки по образцу за взрослым, выкладывание ритмического рисунка: красная машинка, желтая, зеленая, снова красная, желтая, зеленая. Чтобы запустилось звукоподражание и возник интерес повторять за вами звуки, должна быть сформирована подражательная деятельность простым сюжетным играм. Двухлетний ребенок с нормой развития не может не повторять. Начинаем с подражания телом: хлопаем перед собой, над головой, за спиной, можно под музыку. Имитируем поцелуйчики перед зеркалом, мимические движения лица: надуть щечки, нахмуриться, улыбнуться, покачаться из стороны в сторону. Вырабатываем подражательную деятельность втроем, вместе с папой. Папа показывает, хлопает в ладошки. Мама, стоя за спиной ребенка, хлопает его руками.

Если ребенок не будет подражать – речь не запустится. Многие родители жалуются, что ребенок не хочет повторять. Двухлетка не повторяет не потому что не хочет, а потому что не может и не умеет. Значит, его неправильно учат. 80 % успеха малыша зависит от того, насколько четко вы поставили задачу. Если ребенку непонятна мысль или движение, он не будет повторять. Если вы постоянно просите малыша повторить трудные для него слова «Ва-ня, Та-ня», у него появится речевой негативизм. Кризис и отказ от выполнения инструкции возникает у ребенка только в 3 года. А в 2 года должен подражать. Кризис может возникнуть на уровне формирования фразы. Тогда нужно мотивировать вкусняшками или желаемым предметом. Если в 2 года ребенок отшвыривает предмет и начинает кричать, он не понимает, чего вы от него хотите. У него просто не получается.

Читайте также:

Как «запустить» речь у неговорящего ребенка

Задержка психического развития – не приговор

Понимание речи


Еще один необходимый уровень для овладения речью – ее понимание. Ребенок должен знать достаточно слов, основные названия игрушек, предметов быта на уровне «дай» или «покажи». Играем, играем, потом просим: «дай машинку». Обязательно используем глагольный словарь. Глаголы в повелительном наклонении 1-го и 3-го лица должны быть в пассивном запасе. Задаем команды «сядь, беги». Это очень хорошо развивает понимание речи. Плюс пополняем словарь самых простых прилагательных: большой, маленький, красный, зеленый. Пассивный словарь должен быть шире, чем активный: чтобы сказать 2 слова, ребенок должен понимать 100. Чтобы что-то говорить, он должен это знать.

Часто при обследовании малыш не понимает речь: «покажи мишку, стучи, крути», не выполняет простые инструкции. Тогда учим называнию предметов на инструкциях («принеси шапку, ложку») и действиям («крути, дуй»). Затем учим выполнять двухступенчатые инструкции: «возьми барабан и куклу, покорми куклу огурцом и лимоном». При этом проговариваем: «Корми Катю. Катя ест. Ешь, Катя. Катя идет спать. Что делает Катя? Идет спать. Катя спит. Что говорит Катя? Я сплю».

Моторика

Кроме развития коммуникации, игровой деятельности, понимания речи, интеллекта, необходимо одновременно развивать моторику. Перед тем как ребенок научится ставить язык правильно, надо вырабатывать правильный артикуляционный уклад. Надо сказать как можно больше слогов, слов, научиться выполнять самую простую артикуляционную гимнастику. Открыть рот – [а], вытянуть губы в трубочку – [у], улыбнуться – [и]. Удерживать позы на счет до пяти, облизывать губки, делать «поцелуйчик», «часики», «рыбку». Так учим чувствовать свои губы и язык.

Артикуляционный праксис напрямую зависит от движений тела и от общей моторики. Сначала учим малыша владеть своим телом. Часто бывает, что ребенок неуклюжий, неповоротливый, шатается, а мы начинаем тренировать язык. Развитие общей моторики начинается с одного года. Просим малютку: «повтори за мной – положи ручку на голову, на животик, похлопай по щечкам (хлоп-хлоп)».

Параллельно работаем над мелкой моторикой. Развиваем движения пальчиков, вырабатываем пинцетный захват. Указательным и большим пальцами захватываем мелкие предметы: фасоль, бобы, крупу, макароны, бусины. Это не только сенсорная интеграция, так малыш чувствует каждый свой пальчик. Со стишками учимся пользоваться каждым пальчиком отдельно. Можно подключить пинцет и захватывать им мелкие предметы. Хорошее упражнение для пальчиков – опустить в прорезь копилки монетку, фишки или маленькие шарики. Развитие моторного праксиса – это всегда практика.

Речевой выдох


Формирование правильного речевого выдоха позволяет закрепить артикуляцию и правильно произносить звуки. Ребенок должен уметь дуть не в щеки, а в щель между зубами. Делать короткий вдох носом и длительный выдох ртом. Для этого учимся дуть на свечки, на перышки, на ватку и т.д. Начинаем с кусочка бумажки. Пусть ребенок сам порвет бумагу. Во время этого нелегкого задания для малыша 2 лет развивается мелкая моторика. Затем дуем, сдуваем бумажку с ладошки, задуваем ее в воображаемые футбольные ворота. Чем больше ребенок дует, тем лучше речевой выдох.

Читайте также:

Нетрадиционная артикуляционная гимнастика для самых маленьких

Поколение Z: почему у детей медленно развивается речь и что с этим делать

Слуховое восприятие


Прежде чем начинать развивать фонематический слух, необходимо выработать слуховое внимание, используя неречевые звуки. Дома проверяем, отличает ли малыш стук барабана (бубна) от звучания дудочки, звуки дудочки от звуков, издаваемых игрушечной трубой, и т.п. Подключаем различные музыкальные инструменты: деревянные ложки, ксилофон, маракасы, погремушки, свистульки, балалайки и др. Позже играем в игру «Где звучит погремушка». Малыш с закрытыми глазами должен показать направление: сверху, снизу, справа, слева, сзади, спереди.

Также учим различать голоса всех родственников. Садим ребенка с завязанными глазами в центр круга, вокруг него садятся мама, папа, бабушка, дедушка, дядя, тетя, брат, сестра. Поочередно члены семьи произносят имя ребенка, а он должен угадать, кто его позвал. Не надо забывать, что опорой для появления слова является его акустический образ. Сначала произносит взрослый, ребенок воспринимает на слух и воспроизводит вслед. Речь возникает всегда по подражанию за взрослым.

Следуя вышеперечисленным советам и развивая ежедневно все необходимые действия, ваш маленький любимец обязательно заговорит.

Юлия Савельева

Задать вопрос логопеду, автору статьи 

Если у ребенка диспраксия: виды и коррекция

Posted on by GlavVrach

В переводе с греческого «dys» – нарушение, «praxis» – деятельность. Неспособность ребенка совершать последовательные целенаправленные движения. Артикуляционная диспраксия – неспособность совершать последовательные движения языком, губами, ртом, невозможность переключения с одной артикуляционной позы на другую.

В последнее время детей-диспраксиков становится все больше. Причиной тому – неполноценное развитие нейронов в коре головного мозга. Дети не могут произносить простые слова «Та-ня», «Ва-ня», «Ка-тя» из-за невозможности поднять язычок на втором слоге, произвести серию движений языком. Поэтому нарушено звукопроизношение и слоговая структура слова. Исправить это нарушение можно. Главное, соблюдать последовательность в коррекционной работе, плавно переходя от одного этапа к другому. Коррекция диспраксии может длиться не один год при систематических занятиях с логопедом.

Виды диспраксии

Выделяется два вида диспраксии – афферентная (кинестетическая) и эфферентная (кинетическая). Афферентная – неспособность ребенка произносить отдельные изолированные звуки без переключения – принятия определенной позы ртом. Это совсем неговорящие дети, которые не могут выговорить даже отдельные звуки, за исключением нескольких гласных. Эта форма более сложная, предстоит длительная работа.

Эфферентная диспраксия – невозможность ребенка переключаться ртом со звука на звук. Слабо работает язык, губы. Такой ребенок может произносить отдельные слоги, в основном ударные, но с трудом скажет простое слово «Ма-ня». Путает, проглатывает слоги, говорит на своем языке, каша во рту – все это нарушение слоговой структуры слова. Вместе эти две формы диспраксии существовать не могут.

Три вида праксиса

Перед началом коррекционной работы важно знать, что существует три вида праксиса: общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика. Всегда развитие малыша начинается с тела.

Общая моторика – соматогнозис, способность совершать движения телом. Перед тем как научить говорить, надо научить его принимать ту или иную позу. Ребенок должен отпрыгать, отбегать, отползать, откружить свое, только потом научится говорить. В наш компьютерный век дети часто неполноценно проживают этот этап собственного развития. Не научились владеть собственным телом, сразу переходят на движения языком. Какая ему артикуляционная гимнастика, если страдает «физика». Ребеночек приходит научиться говорить, но не умеет кидать мяч, прыгать на двух ногах, не владеет собственным телом. Надо понимать, что отделы головного мозга развиваются поэтапно.

Далее развиваем мелкую моторику рук. Это и зрительно-пространственная координация: глаз-рука. Сможет ли малыш пальчиками правильно просунуть предметы в узкое или круглое отверстие, выложить по образцу квадрат из счетных палочек, перебрать фасоль, вдеть шнурок в отверстие. Не умеет – учим.

Артикуляционный праксис – способность переключать язык с одной позы на другую. Каждый звук речи имеет ту или иную артикуляцию. Собираясь произнести слово «кошка», наш рот уже заранее готов к вытягиванию и округлению губ для звука [о] после воспроизведения [к]. Эти движения очень быстрые, еле заметные, но к ним должны быть готовы и натренированы органы артикуляции. Членораздельность и ясность произнесения звуков называется коартикуляцией.

Этапы коррекции диспраксии

В коррекционной работе важно соблюдать все этапы и не перескакивать на следующий, пока не пройден предыдущий. Если нарушена слоговая структура слова, не надо начинать работать над звукопроизношением. Можно совмещать работу над тремя видами праксиса. Например, развивая общую моторику, можно подключить работу с пальчиками рук и проговариванием тех слогов, которые доступны ребенку.

Общая моторика

В работе все начинается с тела. Если ребенок плохо управляет телом, пальцами, нет смысла переходить к формированию артикуляционного праксиса. В самом начале учим ребенка пользоваться своими органами чувств. Для этого даем ему нюхать, трогать предметы, крупы, песок, пластилин, слушать звуки (как льется переливаемая вода, шуршит бумага, звенит колокольчик, стучат ложки, барабан и т.п.). Сенсорная интеграция нужна для улучшения соматогнозиса. В это понятие входит способность ребенка двигаться и управлять собственным телом. К 4 годам малыш должен без проблем прыгать на двух ногах, отталкиваясь одновременно, перепрыгивать через веревочку двумя ногами, стоять на одной ноге, ловить и кидать мяч, ходить по лестнице попеременным шагом. Если он этого делать не умеет, то начинаем развивать общую моторику на примере простых упражнений: повтори за мной – скрести руки, похлопай в ладоши над головой, за спиной, перед собой, постучи по плечам, по коленям. Не может повторить позу тела, не сможет повторять звуки и слоги. Чтобы ребенок научился чувствовать свое тело, можно дотронуться до его носа, щеки, губ и других частей тела. С закрытыми глазами он должен показать, до какой части дотронулись. Часто у неловких детей нарушено поведение, потому что они не чувствуют тело.

Далее работаем на переключение с одной позы тела на другую. Похлопали, потопали, постучали по коленям. Ребенок должен уметь выполнять движения последовательно, не одновременно, а каждое по отдельности. Можно придумать и другие позы: руки на пояс, вверх, вниз и т.п. Любое слово состоит из определенной последовательности, поэтому перед тем, как научиться воспроизводить слоги в слове, нужно научиться выполнять серию последовательных движений телом.

Когда ребенок научится владеть телом, он должен учиться определять расстояние до предмета относительно себя. Например, вставляем нитку в игрушечную иголку, кидаем мяч вверх, высоко, низко, далеко, близко, к себе, от себя, слева, справа. Выполняем команды: шаг вперед, назад, вправо, влево, подай предмет за тобой, перед собой, поставь игрушку справа от себя. Потом учимся расставлять предметы относительно друг друга. Мышка перед кошкой, справа от куклы, за собачкой и т.д. Учим определять местоположение одного предмета, относительно другого (где?).

При развитии пространственно-временных отношений на этом этапе сюда входит моторное планирование – определение последовательности не только предметов относительно друг друга, но и последовательности действий. Что сначала, а что потом. Для этого учим выполнять простые команды: положи сначала синий камешек в коробку, а потом красный. Ребенок должен сначала прослушать инструкцию и только потом выполнить. Камешки можно заменить любыми предметами: игрушками, мячами, ложками, вилками. Даже во время одевания можно дать такую инструкцию: надень сначала куртку, а потом шапку. Постепенно усложняем инструкцию до трехступенчатой. При выполнении этих действий нейронные связи в коре головного мозга начинают меняться.

Параллельно с развитием общей моторики можно подключить развитие фонематического слуха и проговаривание слогов. Для этого ребенок должен выложить ритмический ряд, можно из камешков, разноцветных кубиков, пуговиц, карандашей: красный, желтый, красный – продолжи ряд. Если последовательность соблюдена правильно, нажимаем указательным пальчиком на камешек. Например, красный – слог «та», желтый – «ня». «Та-ня, та-ня, та-ня, та-ня» и т.д. Можно брать и другие слоги: «ма-ме», «ва-та».

Мелкая моторика

Учим чувствовать пальчики, овладевать пинцетным захватом (брать указательным и большим пальцем). Для этого подключаем прищепки, бобы, фасоль, кофе в зернах и другие мелкие предметы (сортировка, перекладывание). Когда ребенок овладеет пинцетным захватом, тогда начнет пользоваться органами артикуляции. Такой захват должен быть сформирован к 1,5- 2 годам. Подключаем визуально-ритмические ряды (выкладывание камешков). Простая последовательность: один-один; усложняем – два-один; один-два; потом один-один-один. Развиваем понимание, что каждый элемент зависит от другого так же, как слоги в слове и артикуляция каждого звука.

Развитие мелкой моторики рук необходимо любому ребенку еще и для того, чтобы начать писать в 1-ом классе. Если пальцы слабые – писать будет медленно и коряво. Развиваем пальцы через простые упражнения: сминаем ладошкой бумагу, кидаем мяч, метаем дротики, рвем бумагу на мелкие кусочки, катаем колбаски из пластилина, из теста (не ладонью, а фалангами пальцев). Нажимаем на пластилин указательным пальцем, выдавливаем зубную пасту, голову черепахи из сенсорной игрушки. Учимся держать карандаш: раскрашивание, обводка, штриховка, пишем крючочки, палочки.

Работа над переключаемостью руки заключается в том, чтобы ребенок мог в динамике менять позу пальцев рук. Для этого хорошо подходит пальчиковая гимнастика и такие упражнения, как «Пальчик-кулак». Используем те же камешки (ритмические ряды): на один камешек нажми указательным пальцем, на другой – кулачком. Пальчик-кулак-пальчик-кулак-пальчик-кулак. Учиться менять позы ладошками: кулак-ребро-ладонь. Параллельно учим ребенка простым ритмам: постучи ладошками попеременно по столу, по барабану, 2 раза по столу, один по барабану, громко, тихо, выделяем ударный слог.

Важно также развивать зрительно-пространственную координацию: глаз-рука. Попади мячом в корзину, просунь предмет в нужное отверстие, выложи рисунок из спичек, счетных палочек, продолжи ряд на листе бумаги по клеткам, графический диктант. Далее в рамках развития временно-пространственных отношений переходим работать на плоскости (листе бумаги). Нарисуй круг справа от квадрата, треугольник под кругом и т.п. Такая ориентировка важна не только в плане развития устной речи, но и развития письма. Так как буквы начинаем писать с начала строки, в определенной последовательности в слове, не выходя за границы строки.

Читайте также:

Где право, а где лево: как научить ребенка ориентироваться в пространстве?

Артикуляционная моторика

Только после достаточного развития общей и мелкой моторики переходим к артикуляции. Есть движения языком статические и динамические. Нас интересует динамическая гимнастика, просим ребенка менять позиции «Трубочка»-«Заборчик», «Часики»-«Качели». Когда ребенок научится переключать органы артикуляции, переходим к последнему этапу – работе над речью.

Если ребенок говорит только гласные при афферентной форме диспраксии, значит, будем учить его переключаться с одного на другой: «и-у», «и-а». Только потом переходим к слогам с согласными. Сначала берем одинаковые – «ма-ма», потом разные открытые – «ма-ня», затем закрытые слоги – «ам-ам», «ат-ам», «ат-ум» и, наконец, со стечением согласных: «ква-ква», «ква-кву», «бда-бду», «мна-мну». Только в такой последовательности. При формировании переключаемости берем визуальные ряды: «та-ня-та-ня» («Ми-ша, ки-са, ды-ня»). Играем в игры: ищи в волшебном мешочке «ми-шу», «ки-ви», «ды-ню». Моем в ванне, что делаешь? «Мою кису, мою дыню». Можно прятать картинки под ковриком.

Существует 14 классов развития слоговой структуры слова (по А.К. Марковой).

1 класс – слова из двух открытых слогов (мама, папа, дыня, лупа, киви) – самые простые слова. Начинаем работать над слоговой структурой с 1 класса.

2 класс – три открытых слога (монета, макака).

3 класс – один закрытый слог (жук, сук). И так далее с усложнением слоговой структуры по классам.

14 класс – четыре открытых слога (черепаха, пианино). Надо идти четко по классам, нет смысла перепрыгивать на несколько классов выше. Не требуйте от малыша произнести слово «черепаха», если он не может сказать «Ваня».

При работе над формированием слоговой структуры слова можно подключить динамический праксис: ребенок прыгает на коврик, говорит «ды», садится на корточки говорит «ня». И дальше прыжок-присест. Также обязательно формируем речевой выдох. Дуем на свечки, на вату. При хорошем выдохе и переключаемость ртом будет лучше.

Соблюдение последовательности слогов зависит от объема слухоречевой памяти. Поэтому надо развивать возможности ребенка слышать и запоминать инструкции. Снова играем: дай мишке машинку, кукле шарик, а мышке конфетку. Положи помидор в красную кастрюлю, а яблоко в желтую, красный мяч слева от синего. Ребенок должен прослушать, разложить информацию в голове по полочкам (моторное планирование) и выполнить правильно. Говорить ведь он тоже будет планово.

В игровых заданиях нужно проговорить с ребенком слоги и слова как можно больше раз. Только многократное произнесение сможет сформировать речь. Надо сказать 10-30 раз одно слово, чтобы закрепить его. В процессе проговаривания важно соблюдать следующие этапы: сначала произносим слоги или слова сопряженно (вместе с малышом), затем отраженно (один говорит), потом самостоятельная речь. Пока не закреплен один класс слоговой структуры слова, мы не переходим на следующий. Нужно также использовать в речи глаголы. Начинаем с двусложных: «вижу», «несу», «мою». Научились говорить слова – переходим к фразам: «в ванне вода, жаба», «это ванна», «мою рыбу», «вижу пуму». Только тогда можно говорить, что этот класс слоговой структуры усвоен.

Соблюдая четкую последовательность в работе, можно добиться отличных результатов.

Автор – логопед Юлия Савельева

Читайте также: 

Как «запустить» речь у неговорящего ребенка

Задержка психического развития

Чем заняться с ребенком летом: нетрадиционные методы логопедии

Posted on by GlavVrach

Ура! Скоро лето. Можно расслабиться и отдохнуть. Если в этом году вы отменили все поездки из-за коронавируса, можно найти интересные занятия с детьми дома. Хочу предложить нетрадиционные логопедические игры, которые развивают речь, мышление, мелкую моторику, познавательную активность, улучшают эмоциональный фон. Особенно хороши эти игры для детей 1-4 лет, но подойдут и школьникам, ведь многие были лишены живого общения, сидя за компьютером. Порой даже взрослые с удовольствием разминают тесто, переливают воду или строят замки из песка.

Развитие сенсорной сферы очень важно для любого ребенка. Потому что сначала мы воздействуем на мозг через органы чувств: осязание, обоняние, вкус, слух, зрение, вестибулярный аппарат. Во время дистанционного обучения у школьников большая нагрузка была на зрительный и слуховой анализаторы. А другие ощущения отсутствовали. Движение и развитие общей моторики напрямую связано с работой мозга в плане решения сложных учебных задач.

Игры с песком 

С помощью игр с песком можно решить сразу несколько задач: развить воздушную струю, фонематический слух, закрепить звуки в речи, урегулировать мышечный тонус, сформировать слоговую структуру и звуковой анализ слова, обучить грамоте. Все решается с помощью игровых методов и приёмов. Когда выходите с ребенком в песочницу, проводите время с пользой.

Игра «Найди клад»

Это упражнение можно использовать как для пополнения словаря, так и для автоматизации отсутствующего звука или слоговой структуры слова. Прячем в песок различные предметы. Ребенок ищет или откапывает и проговаривает: «я нашел маШинку», я откопал Рыбу» и т.д. Можно спросить еще, какого цвета, формы, размера этот предмет, какой он на ощупь?           

  

Игра «Один-много»

Берем формочки, лучше одинаковые, для теста – маленькие, и считаем, сколько мы сделали пирожков из яблок: «одно яблоко, два яблока…пять яблок». Во внутрь содержимого формочек можно спрятать камешки, листочки, цветочки и посчитать их. Развиваем грамматику, согласуя существительное с числительным. Плюс – тактильные ощущения.

Игра «Продолжи ряд»

Направлена на работу с ритмом, поскольку четкое произношение длинных слов имеет свою структуру и ритм. Слова из трех слогов обязательно должны повторяться в четкой последовательности этих слогов: «светофор», а не «стефафор». Выбираем две-три одинаковые формочки. Ребенок должен выложить свои песочные пирожки в определенной последовательности: цветочек-машинка-яблочко-цветочек-машинка-яблочко и т.д. Можно выбрать такие формочки, которые содержат страдающий звук, например, коРову, баРана, жиРафа. Проговаривать обязательно.

           

Игра «Учим букву»

Ребенку предлагается с помощью камешков Марблс выложить изучаемую букву (можно заранее оставить отпечатки камней). На каждый камень проговариваем слог с тем звуком, который «западает», например, «ла, ло, лу, лы, лэ». После выкладывания из камешков, можно попросить малыша нарисовать букву на песке.

Игра «Ветер»

Прячем под небольшим слоем песка картинки с теми звуками, над которыми нужно работать или слова с необходимой для отработки слоговой структурой. Даем ребенку коктейльную трубочку. Нужно сдуть слой песка через трубочку. Так развивается воздушная струя и слоговая структура слова.

Камешки Марблс

Как здорово, что сейчас в магазине можно купить много различных красочных материалов для развития детей. Одной из таких находок стали камешки Марблс. Это шарики из стекла сплюснутой, овальной, круглой формы, они бывают в виде цветочков, сердечек, листиков. Камешки могут быть сделаны из стекла, глины, дерева, пластика. Детишкам они очень нравятся. Игра с ними не только вызывает восторг, но и развивает познавательную активность, тактильные ощущения, пространственные представления, мелкую моторику рук. Игр с Марблс – множество. Часто дети придумывают свои. Их можно использовать как «развивайку» в песочнице или дома.

Примеры игр по возрастам

1-2 года

— Поиск камней в «сухом бассейне». Его можно сделать, насыпав в большой короб фасоль, рис, гречку, перловку.

— Вылавливание камней из воды. Вдавливание в тесто, пластилин.

Перекладывание, сортировка из одной тары в другую (с ориентацией на цвет, форму, величину). Заворачивание в фольгу (разворачивание).

— Игра «Покорми гостей». Расставить кукол и угощать с вопросом: «кого покормили» (ма-му, па-пу, Ка-тю, Во-ву, Миш-ку и т.д.) Отрабатываем окончания и слоговую структуру.

  

2-4 года

— Соотнесение понятий «один», «два», «ни одного», «столько же». Сколько у меня камней, а сколько у тебя?

— «Заплатки» — выкладывание по шаблону с «дырками» соответствующей формы и размера.

— Выкладывание дорожек по образцу, с чередованием цветов.

— Выкладывание по контуру предметов, фигур.

— Поиск предметов по категориям (закрой только животных, насекомых…).

5-7 лет

— «Чудесный мешочек» (доставать камни из мешочка и называть предметы того же цвета, формы).

— «Графический диктант». Выкладывание рисунка по образцу.

— Выкладывание букв, цифр.

— Счёт, сравнение чисел и пр.

Читайте также:

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у ребенка: причины и коррекция

Артикуляционная гимнастика

Логопедический массаж

Несколько способов развития детской речи

5-7 лет

— Развитие фонематического слуха. Ребенку дается два цвета камней. Один он кладет, когда слышит заданный звук (в слоге, слове), другой — когда он отсутствует.

— При автоматизации звуков берем 3-4 картинки на заданный звук. Каждую картинку обозначаем определенным цветом. Выкладываем цепочку камней, ребенок проговаривает слова в соответствии с последовательностью цветов.

— Тренировка проведения звуко-буквенного анализа слова (выкладываем схему слова: из двух слогов – 2 камня, из трех – 3 и т.д.).

— Развитие лексики и грамматики. Выкладываем карточки и просим пройти по дорожке (лестнице), называя слова во множественном числе или ласково, или придумываем с ним словосочетание.

Игры с тестом


Мягкое, нежное тесто для игр можно приготовить в домашних условиях, рецепт такой:

1стакан муки

1 стакан воды

2-3 столовые ложки растительного масла

2-3 столовые ложки соли

2 ложки лимонной кислоты

любые пищевые красители.

Смешиваем все сухие ингредиенты, к ним добавляем воду, потом масло. Хорошо перемешиваем, ставим на огонь в кастрюльке. Постоянно на небольшом огне помешиваем до загустения (от плиты не отходить). Размешиваем ложкой так, будто размазываем по дну, чтобы вода испарялась. Как загустеет, достаем и месим руками.

Тесто получается нежное, тягучее, приятное на ощупь. Даже взрослый захочет его помять, покатать и почувствует успокаивающий эффект. Малыши очень любят играть с тестом, прятать в него предметы, зарывать и вынимать игрушки. У меня на занятиях с тестом любят играть и школьники 1-2 класса, поэтому использовать его можно в любом возрасте.

Как играть с малышами


  

Делим тесто пополам. Один кусок выдаем малышу, другой оставляем себе для показа движений. Сначала катаем шарик в кистях (вместе одновременно), потом по столу. Сначала правой рукой, затем левой, закрепляя понятие «право-лево». Перекатываем из руки в руку. Спрашиваем у ребенка: «Что скатали, шарик или квадрат?» (закрепляем формы). Затем кидаем тесто вверх-вниз (ориентировка в пространстве). В процессе «работы» можно задать вопрос: «Что делаешь?» Это нужно для развития глагольного словаря: «катаю, кидаю, ловлю».

Затем лепим лепешку: «дави».

— Что сделали?

— Треугольник.

— Нет.

— Круг.

— Да.

Важно научить малыша отличать круг от шара.

Затем катаем колбаску, можно проговаривать слоги на тот звук, который западает в речи. Вперед: ва-ва (ав). Назад: во-во (оф). Вправо: вы-ву (уф), влево: вы-вы (ыф). Берем ножик для пластилина (стек), делим колбаску на части, отщипываем пальчиками, проговариваем слоги с нужным звуком. Двумя руками давим на колбаску с проговариванием, переворачиваем. «Ходим» пальчиками по дорожке из теста с выговариванием отсутствующих звуков: га-га-га (топ-топ-топ).

Катаем из колбаски улитку произносим нужный звук: в-в-в-в (д-д-д-д). Катаем бублик, расплющиваем, вдавливаем камешки Марблс. Можно сделать грядку и «посадить» цветочки или листики из тех же камешков. При этом можно и посчитать цветочки, и проговорить слоги. Например, вдавливаем камешки: «ва-во-ву-вы» (на каждый камешек), вытаскиваем цветочки и произносим наоборот: «аф-оф-уф-ыф». Можно и обхитрить ребеночка, сказав, что если произнесет правильно, то получит еще один камешек-цветочек. Можно скатать маленькие шарики из теста и кидать в баночку. «Попал» («да», «нет»).

Игры с водой

Для малыша от года до трех самое важное – это эмоциональное и сенсорное развитие. Вода расслабляет и снимает стресс, развивает мелкую моторику и тактильное восприятие. Ко всему прочему может присоединиться развитие речи, дыхания и просодики. В домашних условиях играть с водой – милое дело! Можно налить воду в таз и придумать вот что.

«Кораблики»

В наполненную емкость с водой можно запустить кораблики-пробки (от пластиковых бутылок или металлические крышки). И вот подул сильный ветер (дуем вместе с малышом), кораблики накренились, какие-то наполнились водой, а какие-то затонули. Начинаем спасательную операцию и достаем руками со дна «обломки» флотилии. При этом развиваем воздушную струю и мелкую моторику рук.

 

«Переливашки»

Достаем миски, тазы, чашки, стаканы, банки, формочки для песка разных объемов, размеров и форм. Наполняем емкости водой. Даем ребенку в руки черпак (половник или большую деревянную ложку). Пусть он приценивается, примеривается, наполняя всю имеющуюся тару водой: где-то больше, где-то меньше, а где-то и вообще перельется через край. Затем пусть переливает из емкости в емкость. Можно целый водопад устроить! Здесь формируются понятия величина, объем, форма.

А если подключим губку, то ребенок, запуская впитывающий поролон в воду, поймет, как можно с его помощью переносить воду из одной посудины в другую. Положительные эмоции гарантированы.

«Рыбалка»

Кидаем в воду различные мелкие предметы: камешки, шишки, пуговицы, резиновые игрушки, крышечки от бутылок и банок, пробки от шампанского, прищепки, фасоль. Все это перемешиваем, начинаем рыбачить ручками (можно мелким сачком). Игру можно усложнить, если попросить ребенка зажмуриться и на ощупь угадать, что он поймал. При этом развивается тактильное восприятие и мелкая моторика. 

«Постирушки»

Наполняем два таза водой. В одном из них будем стирать белье, а в другом полоскать. Даем малышу кусок мыла и кукольную одежду, пусть он намыливает, шоркает в воде, отжимает и полоскает ее в чистой воде. Ручки будут благодарны за соприкосновение с разными субстанциями. Развивается тактильное восприятие и мелкая моторика.

«Что тяжелее»

Объясните ребенку, что какие-то предметы (тяжелые) тонут в воде, а предметы полегче остаются на поверхности. Начинаем эксперимент. Что тяжелее: камешек Марблс или крышка от пластиковой бутылки? Сосновая шишка или фасолина? Пуговица или резиновая игрушка? Экспериментировать можно бесконечно, мы развиваем речь и логическое мышление.

«Пенная вечеринка»

Капнем капельку жидкого мыла или шампуня в емкость с водой, дадим ребенку венчик, чтобы взбил пену. Показываем, как взбивать: вперед, назад, вправо, влево, по кругу, вверх, вниз. Когда пены уже достаточно, чтобы ее зачерпнуть в ладошку, просим малыша взять ее, потрогать и подуть на нее. Что получится? Развиваем ориентировку в пространстве и тактильное восприятие. Кроме того, детям очень нравится пена, поэтому восторгу не будет предела.

«Спасатель»

  

Для этой игры потребуется несколько пластмассовых пробок и крышек разных размеров, а также фигурки животных и людей из киндер-сюрпризов. Рассадим наших пассажиров по пароходам и шлюпкам. Затем устроим бурю на море, взбивая воду руками и имитируя ветер (дуем). Некоторые путешественники оказались за бортом, достаем их руками и пересаживаем в спасательную шлюпка, «подвозим» до берега, возвращаемся и забираем оставшихся пассажиров. Можно называть спасенных ласковыми именами, развивая лексику. Тактильное восприятие и мелкая моторика тоже не останутся без внимания.

«Подводная лодка»

Наполняем прозрачные, объемные (10 литров) контейнеры водой, предварительно приклеив скотчем на дно короба картинки с подводными обитателями: морским коньком, акулой, рыбой-меч, дельфином, медузой, осьминогом, морским ежом, скатом, черепахой и т.д. Подкрашиваем воду синей гуашью, чтобы не было видно дна. Берем «подводную лодку» (стеклянную баночку из-под пюре) и устанавливаем ее на дно «океана». Важно смотреть, чтобы в подводную лодку не набралась вода, иначе весь экипаж утонет. Лодка двигается по дну. Когда она останавливается на какой-либо из картинок, значит, мы кого-то запеленговали. Кого? Просим ребенка дать ответ с названием морского обитателя. Таким образом, мы развиваем лексику, тонкую моторику рук, тактильное восприятие. Дети в восторге от этой игры, потому что совершают открытие за открытием!

«Море пламенем горит»

 

Играем после прочтения сказки К. Чуковского «Путаница». Используем прием «потуши море». Пускаем по нашей синей воде плавающие свечи, поджигаем и просим ребенка набрать в рот воздуха и подуть. Развиваем воздушную струю. Затем усложним задачу: тушим, как пожарные, специальными шлангами – опрыскивателями для цветов. Задача ребенка – удержать пульверизатор в руках так, чтобы суметь нажать на рычаг и направить водную струю прямо на пламя свечи. Очень хорошо развивается координация и сила движений рук.

Можно придумать и другие интересные игры с водой, плюхаться в ней любой малыш может подолгу и с удовольствием. Желаю приятного отдыха и незабываемых впечатлений!

Текст и фото: Юлия Савельева 

Что делать, если ребенок не произносит или переставляет слоги

Posted on by GlavVrach

Уже к году ребенок в норме должен произносить двусложные слова «ма-ма», «па-па», «дя-дя», «би-би». Если такие слова появляются лишь к трем годам и возникают трудности при воспроизведении разнослоговых слов («па-пу», «ба-бе», «ка-ти»), а также ребенок пропускает или переставляет отдельные слоги в трехсложных словах («ма-на» вместо машина, «баб-ка» вместо бабушка, «ламако» вместо молоко), речь идет о несформированности слоговой структуры слова. Необходимо срочно обратиться к специалистам – неврологу и логопеду.

Причины нарушения слоговой структуры

Их может быть несколько. Во-первых, нужно проверить слуховое восприятие ребенка. Слышит ли он речевые и неречевые звуки. Научно подтверждено, что человек сначала слышит звук, а потом его воспроизводит. Для этого в височных долях головного мозга имеются специальные анализаторы, отвечающие за слуховое восприятие. Малыш может не различать не только звуки речи, но и звучание музыкальных инструментов, например, не отличает звон колокольчика от сигнала дудочки.

Слуховое узнавание требует последовательности восприятия стимулов. Поступающую акустическую информацию необходимо еще синтезировать и анализировать в коре головного мозга. На это требуется время. Поэтому малыш овладевает «отслеживанием» звуковых элементов сначала раздельно и не способен воспринимать слуховую информацию в целом. Важно, чтобы в ранний период развития ребенок научился различать цепочки слуховых стимулов как речевых звуков, так и неречевых. Например, мелодию песни, звуки музыкальных инструментов, голоса членов семьи.

Второй причиной несформированности слоговой структуры слова (ССС) являются дефекты артикуляции вследствие гипо-или гипертонуса мышц языка, губ, щек, неправильного прикуса и др. Необходимо вырабатывать четкую артикуляцию, но производить действия принято с использованием предмета. Таким предметом в артикуляционной деятельности, по мнению ученых, является акустический образ. То есть, ребенок все равно сначала должен услышать звук, а только потом подстраивает под него свой артикуляционный уклад. Даже зрительный образ звука (наблюдение за губами мамы) является лишь дополнительной опорой при установлении правильной артикуляционной позы. Часто в логопедической работе важно устранять не симптом, а очаг поражения коры головного мозга.

Виды нарушений слоговой структуры слова

Исходя из причин нарушения ССС, можно выделить несколько ее видов.

  • Элизии. При преобладании нарушений артикуляционной моторики ребенок пропускает звуки в словах со стечением согласных, целые слоги («тифо» – телефон, «нета» – конфета).

  • Уподобление слогов друг другу (кокосы-абрикосы).

В случаях преобладания нарушений в акустической сфере наблюдаются:

  • перестановки звуков или слогов («скатан»);

  • итерация – добавление лишних гласных («каравать» – кровать);

  • персеверации – повторение сходных слогов («вададакачка»);

  • антиципация – уподобление предшествующему или последующему слогу («щищиствует»);

  • контаминация – объединение частей слов сходных по какому-либо признаку (сахарница и чайник – «сахарник»).

Коррекция нарушений ССС

Работа над преодолением дефекта должна вестись сразу в нескольких направлениях. Неверно начинать работать сразу со словом.

  

На первом подготовительном этапе необходимо развивать слуховое восприятие, темпо-ритмическую сторону речи, мышление, пространственно-временную организацию, артикуляционную и общую моторику, тонкие движения пальцев рук. Большая часть психических процессов ребенка развивается полимодально. То есть, требует участия сразу нескольких анализаторов головного мозга: зрительного, вкусового, обонятельного, слухового, тактильного. Одни ощущения подкрепляют другие. Поэтому так важно обеспечить малышу разнообразие стимулов.

На втором коррекционном этапе начинаем работать сначала с изолированным звуком, затем с открытым, закрытым слогом, словом, словосочетанием, предложением.

Если у ребенка нарушен темп речи

Развитие слухового восприятия

Предлагаемые упражнения родители могут проводить с ребенком дома.

«Угадай, что звенит»

Ребенку сначала предлагают послушать звучание различных музыкальных инструментов: дудочки, барабана, ксилофона, колокольчика, маракасов и т.п. Затем просят закрыть глаза или отвернуться. Взрослый играет на каком-либо инструменте, ребенок угадывает, на чем играли. Игру можно усложнить, если посадить в ряд кукол или мягкие игрушки: мама, папа, Вова, Катя, пони (использовать двусложные слова с открытым слогом). После прослушивания «музыки» положить инструмент возле той или иной игрушки и спросить: «кто играл на дудочке?». Таким образом, развивается не только слух, но и слоговая структура слова.

«Повтори за мной мелодию»

Отстукивание на музыкальном инструменте ритма. Можно использовать ксилофон, деревянные ложки, дудочку, барабан. Ребенка просят послушать «мелодию», а потом воспроизвести ее на музыкальном инструменте. Сначала стучим один раз: бом. Затем усложняем ритмический рисунок: бом-бом; бом-бом-бом; бом-бом (пауза) – бом-бом-бом и т.п.

«Кулачки-ладошки»

Взрослый читает стихотворение и просит отхлопать малыша заданный ритм.

  

Есть у Вани (Темы) два кулачка, стукнул один по другому слегка:
Стук-стук, стук-стук.
Ну а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют:
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп.
Кулачки быстрее бьют, до чего стараются:
Стук-стук-стук, стук-стук-стук,

А ладошки тут как тут, так и рассыпаются:
Хлоп-хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп.

Развитие артикуляционной, тонкой и общей моторики

Взрослый произносит команды, ребенок повторяет. Сначала одноступенчатые: «встанем в круг», затем многоступенчатые: «встанем в круг, руки поставим на пояс, присядем, левую ногу вперед, голову наклоняем вправо» и т.п. Эти упражнения необходимы, чтобы ребенок умел правильно воспринимать информацию, перерабатывать, программировать действия. Работают сразу несколько анализаторов головного мозга.

Упражнение на переключаемость для рук:

«кулачки-ладошки» (сжимаем один кулачок, другой, разжимаем поочередно, затем повторяем двумя руками);

«пальчики здороваются» (поочередно все пальчики прикасаются к большому пальцу);

«колечко-ушки-рожки» (сомкнули сначала на одной руке, потом на другой указательный и большой палец в кольцо, подняли указательный и средний палец (ушки), затем указательный и мизинец (рожки), эти же движения повторить двумя руками).

Упражнения на переключаемость для губ и языка: «улыбка- трубочка», «блинчик-иголочка» (расслабленный язык, напряженный язык), «окошко-бублик», «часики-качели».

Развитие чувства ритма и пространственной ориентировки

Слоги в словах имеют определенный ритм, выстраиваясь в рисунок, поэтому важно развивать чувство ритма посредством чередования каких-либо элементов. Например, нанизывание бусин: сначала красная, потом зеленая и т.д. в определенном ритме. Выкладывание цветных камушков также поочередно по цветам, формам, размеру. Рисование: палочка, кружочек, палочка, кружочек… Выкладывание бусин из пластилина с чередованием цветов.

Развитию чувства ритма способствуют сюжеты сказок, например, «Репка». Ребенку предлагают подобрать и разложить по порядку героев сказки, можно использовать рамки-вкладыши, готовые картинки, кукольных героев. А затем озвучить, кто за кем стоит, задавая «каверзные» вопросы: «а кто перед внучкой, кто между Жучкой и бабкой?» Аналогично можно заниматься по сказке «Колобок» с проигрыванием ситуации и добавлением музыкальных мелодий. Подобные задания также развивают временно-пространственную ориентировку.

Для развития последней хорошо использовать серию сюжетных картинок «что сначала, что потом», а также прием «повтори за мной все движения». Взрослый сначала показывает, ребенок изучает и воспроизводит в нужной последовательности. Игры с мячом позволяют закрепить понятия «вверх, вниз, за спиной, перед собой».

Развитие мышления

Такие ви­ды мышления, как наглядно-образное, наглядно-действенное, кон­структивное, пространственно-временное, вербально-логическое считаются в психологии самыми важными. За каждый вид мышления отвечает определенные отделы головного мозга, которые находятся в непосредственной близости друг к другу. Развивая одну функцию, мы оказываем влияние на другую.

Самым ранним видом мышления является наглядно-образное: малыш видит предмет, осмысливает, создавая в голове ассоциативные связи. Одним из ведущих методов формирования наглядно-образного мышления является складывание разрезных картинок. По тому, как малыш выполняет задание, можно судить о его способности соотносить образ целого с его частями целенаправленно или хаотично.

Наглядно-действенное мышление – умение производить действия с предметами – также формируется в возрасте 1-4 лет. При этом ребенок может придумать свое применение предметам, например, зарыть машинку в пластилин, насыпать крупу в бутылку. Для детей 3-4 лет приемом исследования уровня данного мышления является складывание пирамидки. Не просто нанизывание колец, а выявление некоего алгоритма действий: сначала большой кружок, потом поменьше… Если трехлетка не может правильно сложить пирамидку, это свидетельствует о снижении его мышления.

Конструктивное мышление формируется в процессе выстраивания башни из кубиков, с помощью досок Сегена, «почтовых ящиков», сортера, где нужно соотнести и вложить фигурку в соответствующую прорезь. Этой способно­стью ребенок должен овладеть к 5 годам.

Пространственно-временное мышление формируется в 3-5 лет, проявляется в умении воссоздавать последовательность событий, устанавливать между ними причинно-следственные связи. Развивается посредством выкладывания рисунка из счетных палочек, геометрических фигур, раскладывания по порядку сюжетных картинок. Вербально-логическое мышление развивается на основе слова, предполагает способность мыслить с опорой не на предмет, а на его образ.

Особенность организации психики, полимодальность ее развития объясняет, почему ребенку так необходимы игрушки разнообразные по форме, цвету, величине, функционалу. Даже у неговорящего малыша развивается речь, когда он опирается на сенсорные ощущения, производит манипуляции с предметами.  

Задайте вопрос

логопеду.

Бесплатно

Читайте также: 

Задержка речевого развития у детей: причины и лечение

Дислалия, или когда ребенок не произносит некоторые звуки

Юлия Савельева

Если у ребенка нарушен прикус: о миофункциональных нарушениях

Posted on by GlavVrach

Очень часто родители обращаются к логопеду с проблемой нечеткого звукопроизношения у детей. Причиной являются неправильный прикус, амимичность лица, нарушение функции глотания и жевания, преобладание ротового дыхания. Одним логопедом тут не обойдешься. Нужна комплексная работа специалистов: ортодонта, психолога, стоматолога, логопеда, невролога, инструктора ЛФК.

Что такое миофункциональные нарушения

При обследовании у многих детей выявляется аномальное строения ротовой полости: мелкие зубы, искаженный прикус, верхняя челюсть выступает над нижней или наоборот, короткая уздечка, неправильная позиция языка в покое, вялые, несмыкающиеся губы (поэтому рот все время открыт) и т.п.  Вследствие перечисленного снижается или повышается тонус жевательных и мимических мышц, нарушается процесс глотания и дыхания (ротовое). Все это в совокупности и называется миофункциональными нарушениями (МФН). По их причине у ребенка не только дефекты звукопроизношения и «каша» во рту (нарушение темпа речи, просодики), но и проблемы с постановкой и автоматизацией звуков. Использования логопедического зондового массажа и артикуляционной гимнастики в данном случае недостаточно. Необходим расширенный и углубленный подход.

Причины миофункциональных нарушений

Генетические – 25 %. Короткая уздечка часто передается по наследству. Одновременно и неправильный прикус бывает «унаследованным», когда искажено произношение звуков [р], [л], [с], а также шипящих.

Вредные привычки: сосание пальца, соски после года, закусывание языка, губ, щек, высовывание языка между зубов. Сосание не является физиологической нормой, поэтому к году, после 

  

появления первых зубов, не рекомендуется сосать не только пустышку, бутылочку, но и грудь. Процесс сосания должен плавно перейти в паттерн жевания, что благоприятно скажется на четком звукопроизношении. Сосание активизирует работу мозга до определенной поры. Позже может оказать обратное влияние, вплоть до задержки психического развития. Чем дольше развивается сосание, тем больше усложняется ситуация с поддержанием мышечного тонуса. Сосание пальца приводит к деформации челюсти.
Ротовое дыхание. Может возникать вследствие аллергических реакций на бытовую химию, продукты питания. Реакции могут быть вялотекущими, характеризуются частой заложенностью носа. Чтобы получить кислород, необходимый для мозга, ребенок начинает дышать ртом. Со временем из-за неправильной работы дыхательной системы развивается хроническая гипоксия. Даже если у ребенка немного разомкнуты губы, устанавливается смешанное дыхание.
Инфантильное глотание. Является нормой до года жизни. После прорезывания молочных зубов заменяется жеванием. В связи с тем, что многих детей длительное время кормят измельченной пищей, формируется неправильный паттерн при глотании, сохраняется инфантильное. Процесс жевания укрепляет жевательную мышцу языка. Часто с закреплением жевания улучшается качество речи.
Вялое сосание и жевание. В последнее время стремительно развивается в связи с появлением различных пакетов и бутылочек для высасывания. Это поддерживает инфантильное глотание, нижнее положение языка, которое не является нормой у ребенка старшего дошкольного возраста.
Раннее удаление молочных зубов.

Признаки МФН

Понять, есть у ребенка миофункциональные нарушения или нет, можно даже по внешнему виду:

  • все время приоткрытый рот;

  • дыхание через рот;

  • напряжение губ при глотании;

  • язык вываливается в межзубное пространство во время разговора;

  • неправильное произношение многих звуков;

  • часто дистальное положение нижней челюсти (верхние зубы выступают над нижними), при этом нижняя челюсть вместе с положением языка отодвигается к глотке;

  • гиперсаливация (слюнотечение), повышенное слюноотделение;

  • снижение иммунитета и частые простудные заболевания.

У малышей с МФН инфантильный тип глотания. При сглатывании выдвигаются вперед губы, при этом работают мышцы, которые заставляют делать кивок шеей. Поэтому очень часто возникает гипертонус шейно-воротниковой зоны. Из-за того, что нижняя челюсть при глотании отодвигается кзади, она частично перекрывает дыхательные пути. Так как организму нужен кислород, ребенок начинает выдвигать голову вперед. В результате, меняется соотношение головы и туловища, голова как бы подвешивается. Центр тяжести смещается. Чтобы удержать голову, мышцы шеи постоянно находятся в напряжении. Это напряжение вызывает механическое сдавливание сосудов, которые питают головной мозг, и формирует хроническую гипоксию. Питательные вещества не поступают в мозг полноценно, меняется координация движений ребенка. Чтобы удержать голову, тело смещается вперед: руки «завернуты» вперед, лопатки торчат, позвоночник искривлен.

Чтобы уравновесить свое тело в пространстве, ребенок находит удобную, но неправильную позу. Развивается поясничный гиперлордоз, становятся слабыми мышцы живота, возникает синдром выпяченного животика. Дети с МФН ставят ноги не в то положение, которое должно быть в норме. Из-за этого формируется вальгусное или варусное состояние стоп. В связи с изменением положения тела в пространстве, ребенок не может качественно владеть своим телом. По сути, это как ребенок с ДЦП.

  

Также причиной аномального прикуса является нарушение работы мышц щек, языка, губ, подбородка. Если язык работает неправильно, развивается гипоксия, деформация лица, уплощение глазничных областей. Язык, который находится в гипертонусе, имеет высокий рвотный рефлекс. Во время пережевывания достаточно тяжело переворачивает пищу и обрабатывает ее слюной. Ребенок не может полноценно двигать пищу в полости рта. При любом прикосновении, возникает позыв к рвоте, а это неприятно, поэтому малыш будет рефлекторно его избегать. Станет жевать передней частью языка или перетирать еду о передние зубы. При плохой обработке пищи слюной она поступает в желудок в достаточно грубом состоянии и раздражает слизистую, поэтому у детей бывают частые дисфункции ЖКТ, ранние гастриты, запоры, расстройства стула.

Работа с детьми, имеющими миофункциональные нарушения

У детей с МФН часто наблюдается задержка речевого развития, дислалия, дизартрия. Если обратиться за помощью только к логопеду, который начинает работать с органами артикуляционного аппарата, проблемы с речью не решатся. В данном случае нужно провести грамотную комплексную работу с несколькими специалистами.

Прежде всего важно скорректировать тип глотания. Для этого необходимо посетить миофункционального терапевта, который поможет укрепить круговую мышцу рта с использованием трейнеров, проведет грамотный массаж стоп, грудной клетки, шейно-воротниковой зоны, миофасциальный релиз, ДЭНС-терапию, тейпинг-терапию.

Для восстановления носового дыхания нужна консультация лор-врача. Хорошо поможет тейпирование пазух носа.

Стоит обратиться к ортодонту и детскому стоматологу. Чтобы устранить открытый прикус, специалисты рекомендуют применять особые вестибулярные пластины (трейнеры). Это мягкие силиконовые насадки, регулирующие состояние языка и нормализующие мышечный баланс ротовой полости. Также рекомендуют применять пластинки с проволочной заслонкой (для установления правильной позы языка) и с бусинкой (для разминки мышц языка перед проведением артикуляционной гимнастики). Такие пластины облегчают работу логопеда. Благодаря им можно поставить сложные звуки.

Есть вопросы?

 Задайте их 

логопеду

детскому стоматологу

детскому неврологу

Если логопед не владеет техниками массажа, можно обратиться к миофункциональному массажисту, неврологу, инструктору ЛФК. Для улучшения общей моторики и координации движений необходимы специально подобранные физические упражнения. Посещение психолога необходимо, если вследствие МФН возникает задержка психического развития и нарушение эмоционально-волевой сферы.

Юлия Савельева

Чтобы не было ошибок в тетрадях: профилактика нарушений письма у школьников

Posted on by GlavVrach

Учебный год только начался, а у детей в тетрадях ошибка на ошибке. Мамы второклассников хватаются за голову: дети за лето забыли, как пишутся буквы. Учителя говорят: «Сразу видно, кто читал и писал на каникулах, а кто нет». Понятно, что времени на учебные занятия в летний период не было, желания – тоже. Как же и отдохнуть успеть, и знания не растерять? Об этом поговорим сегодня.

Школьная зрелость

Основная причина неуспеваемости ребенка – школьная незрелость. А что же такое школьная зрелость? Это богатый словарный запас и способность к сериации, то есть умение усваивать системы, автоматизированные ряды, правила. Авторяды бывают пространственными и временными. К пространственным относится порядковый и обратный счет, умение складывать числа. К временным – такие понятия, как времена года, время суток, дни недели, последовательность месяцев. Понимание данных рядов постепенно выстраивается у школьника в четкую систему.

Первоклассник должен уметь удерживать внимание на каком-либо предмете или задании 10 минут, запоминать и повторять как можно больше элементов как вербальных, так и невербальных. Дети легче запоминают наглядные образы, нежели словесные, также они способны к логическому запоминанию. Достаточный объем кратковременной памяти является важным для освоения письма и чтения.

К семи годам ребенок должен уметь организовывать свою деятельность: понимать и выполнять инструкцию взрослого, ставить и достигать цель, планировать действия, постепенно вырабатывая алгоритм, самостоятельно исправлять ошибки, вносить коррективы в деятельность, оценивать свои действия. В речевом плане должно быть сформировано чистое звукопроизношение, словарный запас составляет 3000-7000 слов, развита способность к звуковому анализу слов, грамотному построению предложений, пересказу небольшого текста с использованием развернутых предложений.

Интеллектуальное развитие ребенка, готового к школе, предполагает наличие способности к систематизации и классификации предметов, процессов, явлений, к установлению причинно-следственных связей, проявлению живого интереса к животным и природным явлениям. Первоклассник наблюдателен, любознателен, задает много вопросов, владеет элементарными знаниями об окружающем мире.

Согласитесь, становится понятным, почему ребенок не успевает в школе. Он попросту к ней не готов!

Механизмы овладения письмом

Наш мозг отвечает за все процессы и действия. Развитие каждого из отделов мозга позволит усвоить и математику, и грамоту, и чтение. Главное – знать, что и как развивать. Рассмотрим работу отделов мозга на примере письма под диктовку, при котором работают сразу пять анализаторов:

  1. Ребенок слышит слово (работает слуховой анализатор), проводит анализ слова, выделяя серию звучаний (височные отделы);

  2. Сопоставляет услышанный акустический образ с графическим написанием буквы (затылочная доля);

  3. Находит место на листе бумаги, чтобы писать в одном направлении – слева-направо (теменные отделы);

  4. Мысленно составляет последовательность написания букв, программирует замысел написания (переднелобная доля);

  5. Двигает рукой по листу бумаги в одном направлении, соблюдая высоту букв (заднелобные структуры).

Нарушение в каком-либо из этих отделов ведет к определенному нарушению письма, вызывая появление дисграфии разных видов.

Виды, причины и коррекция дисграфии 

Как научить ребенка правильно писать

Профилактика нарушений письма

Овладение грамотностью заключается не только в том, чтобы ребенок хорошо ориентировался в пространстве, умел правильно держать и двигать ручкой, знал буквы и умел сопоставлять их со звуками. Формирование письма – лишь начальный этап на пути получения твердой пятерки по русскому языку. Чтобы школьник писал без ошибок, умел производить звуко-буквенный анализ слова, разбор предложения по членам и т.п., важно воспринимать язык как подвижную систему.

Для этого необходимо развивать высшие психические функции: память, внимание, логическое и образное мышление, включающие в себя способность обобщать, классифицировать, анализировать, синтезировать, делать умозаключения. Главным же является развитие речи. Еще К.Д. Ушинский говорил, что для обучения грамоте необходимо достаточное развитие устной речи.

Стороны речи

Что значит развивать устную речь? Это значит развивать все ее стороны.

Фонетическая сторона речи


Звуковая оформленность и способность воспринимать на слух речь собеседника очень важна не только для формирования письма и чтения, но и для развития мышления. Если взрослые говорят невнятно, монотонно, с ошибками, то у ребенка нарушается понимание как смысла высказывания, так и явлений окружающего мира. Фонетическую сторону речи обеспечивает речедвигательный, общедвигательный и речеслуховой анализатор мозга. Развитие двигательной сферы человека, а также артикуляционного аппарата способствует развитию фонетической стороны речи.

Лексическая сторона речи

 Все, что мы узнаем о мире и чем можем поделиться, заложено в лексике. Слова – это не только речь, но и понимание предметов и явлений. Они организуются в некие системы, например, понятие «фрукты» – это яблоко, груша, виноград и т.д., понятие «овощи» – совсем другие названия, так же «мебель», «транспорт», «одежда» и «обувь». Понимание значения предметов в системе формирует мышление, необходимое для овладения грамотностью.

Овладение лексикой родного языка у детей происходит не в процессе обучения, а в процессе погружения в ту или иную ситуацию. Например, если попросить ребенка перечислить продукты питания, у него могут возникнуть затруднения. А если попросить перечислить, что он ел на обед, ребенок легко расскажет о продуктах по порядку. Семантические ряды с каждым годом пополняются новыми лексическими единицами: синонимами, антонимами. За развитие лексики отвечают теменно-височно-затылочные отделы коры головного мозга. Этот «центр пространственно-временной организации» расположен между затылочными отделами (зрительная кора) и височными отделами (слуховая кора).

 

Грамматический строй речи формируется позже лексического и в процессе обучения, так как предполагает последовательную переработку информации. Грамматические структуры имеют линейное строение. Синтагма – единица произнесения. А значит грамматика требует правильных образцов речи окружающих. Первые слова ребенка аграмматичны. Постепенно лексические значения слов пополняются парадигмами их грамматических форм: словоизменение по числам, родам, падежам, словообразование от одной части речи к другой с помощью суффиксов и приставок.

Грамматические значения в русском языке выражаются при помощи предложно-падежных конструкций и при помощи логико-грамматических конструкций. Следовательно, в грамматическом развитии большую роль играет уровень зрительно-пространственных ориентировок. К грамматическому строю речи применим термин «развитие», то есть изучение от простого к сложному с применением концентрического принципа возвращения к уже изученному.

Фонематическая сторона речи

Фонема – обобщенное представление о звуке. Развитие фонематической стороны речи обеспечивает усвоение грамоты, так как одна и та же буква обозначает фонему в сильной и во всех слабых позициях. У человека есть специальный мозговой центр, отвечающий за фонематическую сторону речи – центр Вернике (центр сенсорных образов слов, речеслуховой анализатор).

Ребенок учится выделять из речевого потока отдельные звуки (фонематическое восприятие), производит в умственном плане фонематический анализ, далее на письме синтезирует услышанные звуки.

Связная речь


Когда у ребенка достаточно сформированы вышеперечисленные стороны речи, развиваем связную речь, так необходимую на школьных уроках при построении устных ответов и написании сочинений. Без связной речи невозможно обучение любому учебному предмету. Она имеет две стороны: высказывание и понимание связного высказывания. Тесно связана с общим запасом знаний, с уровнем лексико-грамматического развития. Связная речь выступает в двух формах – диалог и монолог.

В мозговой организации связного высказывания важную роль играют лобные отделы, которые отвечают за программирование целого высказывания и отдельных предложений. При нарушении программирования речи возникают аграмматическая дисграфия и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, а также семантическая дислексия – отсутствие понимания прочитанного текста.

Как развивать речь

Становится понятным, что грамматические ошибки на письме у школьников связаны с недоразвитием определенных отделов мозга. Либо ученик не воспринимает язык как систему, где есть различные части речи, которые изменяются по грамматическим категориям, где предложения раскладываются по членам для построения связного высказывания и передают мысль. Либо у ребенка нарушено внимание, а объем кратковременной памяти низок, поэтому он не может запоминать правила русского языка, применять их на письме.

Для выявления индивидуальных недостатков развития ребенка лучше обратиться к специалистам: логопеду, дефектологу, психологу. Но есть и универсальные способы развития функций головного мозга. Одним из таких способов являются сказки.

«Что за прелесть эти сказки!»

Способность к повторению заложена в нас генетически. Взять, например, лепет ребенка (аутоповторение), способность действовать по образцу (собрать пирамидку, строить из кубиков). Сказки также позволяют выстраивать автоматизированные ряды, повторять их и отражают развитие мышления человека: от простого к сложному. Сначала мы рассказываем малышу сказки о животных: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Лисичка со скалочкой», где встречается повторяющийся, накапливающийся мотив. Поэтому сказки о животных представляют собой кумулятивную структуру. Посредством этих сказок у ребенка к 4-5 годам развивается линейное мышление.

Чтение или рассказывание сказок позволяет развивать сразу несколько отделов мозга. Говорящий передает эмоциональную интонацию, что позволяет усваивать фонематическую сторону речи и просодику – выразительность речи ребенка. Повествование о различных героях формирует лексику (названия животных, птиц), грамматический строй. Повторяющийся сюжет развивает пространственные представления: сначала позвал бабку, затем внучку, Жучку, кошку, мышку.

Что делать, если у ребенка нарушена просодика? 

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у ребенка: причины и коррекция

Сказка – не ложь, или Воспитание персонализированной сказкой

К 6-7 годам ребенка начинают знакомить с волшебными сказками, где помимо развития перечисленных аспектов речи, развивается нелинейное мышление, наглядно-образное, происходит перевод пространственной последовательности во временную.

При чтении книги сказок с красочными картинками, просмотре мультфильма развивается одновременно зрительное и слуховое восприятие. Если мы еще нарисуем сказку или слепим героев, подключим кинестетическое восприятие. При пересказе сказки подключаются двигательные функции и функция программирования речи. Посредством вопросов по сказке «кто за кем» развивается пространственное мышление, плюс лексика и грамматика. Например, спросим у ребенка: кто пришел в Теремок первым, кто четвертым, кто за зайчиком, кто перед лягушкой, а сколько всего животных пришло? Так же по сказке «Репка». При инсценировке сказки подключается еще и развитие фонетической стороны речи, где формируется правильное звукопроизношение, выразительные средства речи: темп, ритм, интонация.

Таким образом, предупредить ошибки на письме можно и устным способом. Если вы поехали куда-то на отдых семьей, необязательно писать и читать. Просто рассказывайте сказки, смотрите хорошие мультфильмы, а затем обсуждайте детали, обыгрывайте ситуации, задавайте вопросы, сами придумывайте сказку.

Юлия Савельева

Поколение Z: почему у детей медленно развивается речь и что с этим делать

Posted on by GlavVrach

Любой родитель хочет, чтоб ребенок чисто и складно говорил. Но развитие речи – настоящий бич современности. Одни дети начинают поздно говорить, другие, если не заикаются, то говорят невнятно, шепелявят, картавят или попросту не могут подобрать нужных слов. Позже пишут коряво и с ошибками. Выход всегда находится – кабинет логопеда. Но бывало ли у вас так, что логопедические занятия не приносят желаемого результата? Не идет постановка звука, потому что язык не укреплен, плохой почерк, потому что моторика рук слабая. Получается, что у «дома» еще не достроен первый этаж, а мы уже строим третий.

На помощь приходят стремительно развивающиеся нейронауки: нейропсихология, нейродефектология, нейрологопедия, нейропедагогика, позволяющие выявить первопричину нарушения и работать над проблемой последовательно.

Как устроен мозг человека

Нейропсихология – наука, изучающая связи в головном мозге, функционирование тех или иных его участков и их влияние на психические процессы.

Человеческий мозг состоит из трех блоков, которые формируются в разном возрасте:

1-й блок – энергетический.  Начинает формироваться еще во внутриутробном периоде и до 3 лет. У новорожденного 1-й блок мозга сформирован на 75%, с его помощью регулируется тонус человечка, переключаемость от сна к бодрствованию.

2-й блок – хранилище поступающей и перерабатываемой информации. В норме его формирование приходится на возрастной отрезок 3-8 лет. Этот блок отвечает за аналитико-синтетическую деятельность, технические возможности психики.

3-й блок – самый высокий этаж, где осуществляется программирование любой деятельности, регулировка и контроль поведения. Формируется с 7 лет до 15-16. В его состав входят лобные доли головного мозга, которые отвечают за целеполагание и адекватное поведение в целом. Полное созревание 3-го блока мозга происходит в 21 год.

Признаки недоразвития блоков мозга

Первый блок организует эмоциональные состояния ребенка такие, как страх, удовольствие, боль, раздражение, гнев, радость. Это фундамент для развития памяти, внимания и мотивации к любой деятельности.

Если 1-й блок мозга был сформирован не до конца, у ребенка наблюдается повышенная утомляемость, вялость, эмоциональные вспышки, неврастения. Такие дети не просто капризны, они болезненно реагируют на любой раздражитель: свет, звук, прикосновение. У них частые аллергии, понижен иммунитет, они часто болеют. Мышцы или слабые, или напряжены, что приводит к слабости пальчиков рук, плохому почерку, общей двигательной неловкости, подергиванию языка (синкинезии), пониженной подвижности глаз. Отсюда вытекают такие нарушения речи, как дизартрия, дисграфия, дислексия.

Недосформированность второго блока мозга, который отвечает за различные операции и действия, приводит к тому, что у ребенка нарушена координация движений, межполушарное взаимодействие, способность к восприятию на слух и различению звуков. Страдает зрительно-пространственное восприятие, соотношение форм и размеров предметов (позже высота и ширина букв на письме). Наблюдаются низкие способности к восприятию инструкции и ее выполнению, скудная речь или ее отсутствие. Ребенок с трудом может воспринимать ситуацию: одновременно слышать, видеть, думать, принимать решения. Соответственно, не умеет организовывать свою деятельность. Осведомленность об окружающем мире минимальная.

3-й блок мозга будет нормально функционировать при стабильных первых двух. Он отвечает за накопление информации: усвоение правил и алгоритмов, умение применять их на практике, планирование деятельности, произвольное внимание, контроль поведения, эмоций, развитие волевых усилий. Если 3-й блок мозга развивается плохо, ребенок часто отвлекается на уроках, безразличен к любым видам деятельности, имеет скудный словарный запас, допускает множество ошибок на письме, не умеет применять правила и решать смысловые задачи.

Причины мозговых нарушений

Недосформированность блоков мозга может возникать как в силу биологических, так и социальных причин. К биологическим отнесем патологии во время беременности, гипоксию плода, инфекционные заболевания. Также перинатальное повреждение нервной системы, родовые травмы и как следствие – минимальную мозговую дисфункцию (ММД), синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости (СПНРВ), внутричерепную гипертензию, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), задержку речевого развития (ЗРР), дизартрию, дискалькулию, дисграфию, задержку психического развития (ЗПР).

К социальным относится педагогическая запущенность и сенсорная депривация, стремительно набирающая обороты в последнее время. В первые три года жизни ребенку необходимо эмоциональное развитие. Как можно больше ласковых прикосновений, погружение в мир, наполненный разными на ощупь предметами, звуками, цветовыми стимулами, движениями. 

  

Многие дети уже с двух лет погружаются в одномерное пространство экранов телевизоров, телефонов. Не доползал свое в раннем возрасте – нарушена ориентация в пространстве, логическое мышление, плохо переключается артикуляция. Отсюда и речь невнятная. Также в этом возрасте развивается мотивация, то есть интерес к окружающему миру и желание что-то делать. Почему современные дети в большинстве своем уже в 5 лет ничего не хотят делать, им неинтересно? Вывод очевиден: недоразвит 1-й блок мозга.

Нейродиагностика

Современных детей называют поколением Z. Специалистам очевидно, что это совершенно другие дети, и подход к их обучению должен носить нейропсихологический характер. Чтобы выявить особенности каждого zэтёнка, необходима хорошая нейродиагностика. Логопеды и дефектологи часто обследуют имеющуюся речь со всех сторон и высшие психические функции (ВПФ): память, внимание, мышление. При этом в стороне остаются предпосылки к развитию речи и ВПФ. Грамотную нейродиагностику может провести врач-нейропсихолог или нейропсихиатр в поликлинике.

Процедура обследования занимает много времени, но включает в себя такие параметры, как дифференциация цветов, проверка слуха, пространственного и временного восприятия, способность к переключению движений. Например, ребенок должен повторить за взрослым определенную позу рук (крест-накрест, правый кулак, сжатый в левую ладонь, и т.п.), далее быстро переключиться с правой руки на левую. Если дается с трудом, то и язык плохо переключается. Неизменными параметрами остаются обследование речи, памяти, внимания, мышления, графических навыков.

Нейропсихологические методы обучения

Итак, вы пришли к логопеду с искаженными звуками, а он сразу принялся за постановку. Подход не совсем верный, так как нужно сначала выяснить причину нарушения. Если это дизартрия, то есть смысл поработать комплексно, укрепляя мышцы не только языка (при слабом языке), но еще и посещая лечебную физкультуру. Иногда у ребенка такие слабые пальчики, что не может идти и речи о постановке звука [р]. Если же мышцы языка напряжены (гипертонус), в комплексе обязателен массаж воротниковой зоны, физиопроцедуры, направленные на расслабление.

При всех речевых нарушениях, особенно при моторной алалии, необходима работа с кончиками пальцев. Зоны головного мозга, отвечающие за тонкую моторику рук, находятся рядом с речевыми зонами. Активизируем их с помощью пальчиковых игр, нанизывания бусин, шнуровки, лепим, играем с крупами, вырезаем, рисуем пальчиками.

При фонетико-фонематическом нарушении речи (ФФНР) необходимо первоначально работать над фонематическим слухом и восприятием. Учить различать речевые и неречевые звуки с раннего возраста (в норме с 7 месяцев). Например, определять звучание музыкальных инструментов, шуршание бумаги. Даже крупы, насыпанные в баночку, по-разному гремят: гречка – тихо, перловка – громче. При дислалии и других нарушениях необходим еще и длительный выдох. Поэтому работаем над дыханием: задуваем свечи, дуем в дудочку, на ватку, на пенопластовый шарик.

Упражнения для 1-го блока мозга

Если ребенок в 5-6 лет не хочет ничего делать, развиваем 1-й блок мозга, а точнее, мотивацию. Нет ничего страшного, если логопед порекомендует вам ползать дома, выстраивая туннели из стульев, табуреток, пуфиков. Все занятия должны опираться на эмоциональный фактор: нравится ребенку или не нравится, захочет-не захочет выполнять игровое задание.

Как логопед на занятиях, так и родители дома могут использовать следующие упражнения, направленные на развитие 1-го блока мозга, без чего не будет нормальной речи.

1 упражнение. Телесно-подвижные игры: прыжки на месте на двух ногах, на одной ноге, перепрыгивание через «преграду», прыжки с хлопками над головой, за спиной, под ногой, перед собой, ползание, перекатывание по полу и т.п.

2 упражнение – глазодвигательное. Глазками повели налево, направо, вверх, вниз, по кругу, на кончик носа. Одновременные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие.

3 упражнение – дыхательное. Кроме вышеперечисленных, делаем четырехфазные: вдох, задержка, выдох, задержка. Сначала лежа, затем сидя и стоя.

4 упражнение. Растяжки рук, ног, вверх, вниз, в стороны. Хорошо расслабляет мышцы тела и развивает ловкость движений.

5 упражнение. Самомассаж – постукивание щек, лба, подбородка, шеи, рук, ног кончиками пальцев, поглаживание ушных раковин, мочек, щек и т.д.

6 упражнение. Релаксация в положении лежа или сидя под музыку.

Упражнения для 2-го блока мозга

Второй блок мозга развиваем при сформированном первом. Приведем лишь некоторые упражнения.

1 упражнение «Повтори позу». Повторение поз за взрослым, сначала одну, затем несколько. Участвует все тело.

2 упражнение «Хасты». Воспроизведение одной за другой ручных поз для двух рук (задерживаем каждую на 20-30 секунд).

3 упражнение. «Угадай часть тела и запомни ее название». Дотрагиваемся до какой-либо части тела ребенка, а он должен вслепую угадать, показать на себе и назвать ее (например, локоть).

4 упражнение «Телесные фигуры, буквы и цифры». Придумываем вместе с малышом, как можно с помощью рук и тела изобразить ту или иную букву. Проигрываем варианты перед зеркалом.

5 упражнение. «Рисунки и буквы на спине и на ладонях». Рисуем пальцем на спине малыша одну из знакомых ему фигур (квадрат, треугольник, круг, овал), он угадывает.

6 упражнение «Предметы с различной фактурой поверхности». Дайте ребенку потрогать предметы разной структуры (шершавые, гладкие, колючие, металлические, резиновые, мягкие и т.п.). Затем опускаем предметы в мешочек, ребенок на ощупь должен распознать предмет, сначала двумя руками, а потом одной.

7 упражнение на переключение «Хлопки». Взрослый хлопает в ладоши, ребенок, услышав один хлопок, приседает на корточки, два хлопка – делает «ласточку», три хлопка – встает с поднятыми вверх руками. Движения можно сопровождать словами, выбранными для автоматизации звуков.

Упражнения для 3-го блока мозга

Третий блок мозга следует развивать только у школьников. Прежде всего это задания на планирование деятельности. Например, составление плана и написание сочинения (изложения). Разработка алгоритма для решения задачи. Развитие саморегуляции и контроля через постановку учебных целей и задач. Составление презентаций, проектов.

Двигаясь от простого к сложному и последовательно развивая каждый блок мозга в игровых ситуациях, в 100 % случаев можно добиться успеха в развитии речи и психических функций независимо от причины нарушения. Нейропедагогика творит чудеса, даже без медикаментозного вмешательства.

Юлия Савельева

Могут ли родители сами исправить дефекты речи у ребенка?

Posted on by GlavVrach

Сибмедпортал провел бесплатную встречу с логопедом-дефектологом Анастасией Гороховой. Родители адресовали ей много вопросов. Вот ответы на некоторые из них.

Почему ребенок неправильно произносит (или вообще не произносит) определенные звуки, заменяет их другими?

Ответ логопеда: Неправильное звукопроизношение – это, по сути, косметическая проблема. За ней обычно стоит что-то более серьезное, с этим и надо разбираться в первую очередь. Возможно, есть проблемы с артикуляционным аппаратом или фонематическим слухом. Это когда ребенок путает фонемы, не может повторить на слух некоторые звуки, потому что у него путаница с парными согласными. Из-за этого малыш не использует в речи часть звуков. Попросите ребенка повторить за вами «проблемные» звуки или хлопнуть в ладоши, когда вы назовете какой-то из них. Не получается? Значит, есть проблемы с фонематическим слухом, и без помощи логопеда вам не обойтись.

И еще. Причиной нарушения звукопроизношения может быть образец неправильной речи в семье или детском коллективе. 

Читайте также: 

Что делать, если ребенок не выговаривает свистящие звуки

Если ребенок не произносит шипящие звуки

Что делать, если ребенок переставляет слоги в словах или путает звуки

Насколько вероятно, что проблемы с речью сами уйдут со временем?


Ответ логопеда: В норме ребенок может сам научиться подражать всем звукам. Если у малыша нормальный артикуляционный аппарат и фонематический слух, хорошее речевое окружение, есть большая вероятность, что ребенок сам «поставит» звуки. Если к 6 годам этого не случилось, искать причины нужно уже вместе с логопедом.

Всегда ли нужна помощь логопеда? Может, в каких-то случаях родители и ребенок сами могут справиться с проблемой?

Ответ: Причин неправильного звукопроизношения много. Какие-то из них можно устранить без помощи специалистов, какие-то нет. Если у ребенка короткая подъязычная уздечка, как бы вы ни старались, вы не поставите звук «р». Другой пример: ребенок плохо выговаривает шипящие звуки «ш», «ж». Чтобы нормально произносить звук «ш», нужно несколько условий. Щеки ребенка должны плотно прилегать к зубному ряду, язычок должен принять форму чашечки, плюс нужна целенаправленная воздушная струя. Наконец, ребенок должен слышать звук «ш» (я снова про фонематический слух). Все это просто проверить. Предложите ребенку: «Давай попробуем зашипеть, как змея. Вытянем губки». Если у ребенка получается, можно пытаться самим поставить звук, а если нет, лучше обратиться к профессионалу.

Могут ли логопедические нарушения быть наследственными?


Ответ: Установлено, что наследственным может быть заикание. А еще по наследству могут передаваться анатомические особенности, предрасполагающие к логопедическим проблемам. Но во многих случаях наследственность не при чем: звукопроизношение – это результат социального развития ребенка, его обучения.

В каких случаях можно говорить о задержке речевого развития?


Ответ – в этом видео.

Остались вопросы? Задайте их логопеду на Сибирском медицинском портале.

Анастасия Леменкова 

Читайте также: 

Как «запустить» речь у неговорящего ребенка

Укрепляем детский язычок. Или о пользе артикуляционной гимнастики

Если у ребенка нарушен темп речи

Posted on by GlavVrach

Темп нашей речи является одним из важных выразительных средств. От интонации, замедления речевого потока часто зависит значимость высказывания. Убыстрение темпа речи, наоборот, свидетельствует о желании собеседника пропустить ненужные детали или придать эмоциональную окраску описываемому событию. Нарушение темпа речи стало распространенным речевым заболеванием у детей в последние годы. Это даже не заикание, а либо замедленный темп – брадилалия, либо ускоренный – тахилалия.

Если с раннего детства не обратить внимание на эти нарушения, человек вступит во взрослую жизнь со смазанной, невнятной, монотонной или убыстренной речью с запинками. Причины нарушения темпа говорения могут быть разными. Соответствующей будет и работа по их устранению.

Тахилалия


Нормальным считается темп речи, когда мы произносим 9-13 звуков в секунду. Если количество звуков значительно превышает данный «лимит», то можно говорить о тахилалии – ускоренном темпе речи (20-30 фонем в секунду). Такой стремительный словоток очень трудно понять. При этом звукопроизношение может соответствовать норме, но говорящий пропускает, повторяет или переставляет слоги, искажает слова. Поток слов произносится беспрерывно на одном выдохе. Говорящий часто перебивает собеседника, тараторит без умолку, сопровождая высказывания неупорядоченными скорыми движениями рук, ног и всего тела. Такой же темп свойственен и внутренней речи. Мысль не успевает за речью. Ошибки возникают также при чтении и на письме: пропуск, замена, перестановка слогов, искажение звуковой оболочки слов, замена слов абсолютно другими сходными по звучанию.

Большинство детей дошкольного возраста говорят очень быстро и еще не умеют контролировать поток речи. Это связано с тем, что тормозные процессы у них еще формируются, и дети не умеют управлять ими. Неумеренный темп их лопотания часто связан с подражанием взрослым. При этом малыш может то тараторить без перебоя, то замедлять свой звуковой поток. С раннего детского возраста необходимо воспитывать у ребенка культуру воспроизведения слов, регулируя темп и интонацию.

Причины и формы тахилалии

Если ребенок беспорядочно тараторит, не замедляя темп, это может стать поводом для беспокойства. При тахилалии у ребенка присутствует и неречевая симптоматика, которая проявляется нарушением общей моторики, нервными подергиваниями конечностей, нарушениями поведения. Ребенок беспокойно спит ночью, мечется во сне, днем процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Дети вспыльчивы, испытывают постоянные перепады настроения, резкий всплеск эмоций, агрессию. Нарушено внимание, отсутствует концентрация на одном объекте, присуща частая переключаемость, низкий объем зрительной и моторной памяти. У тахилаликов во время возбуждения наблюдается покраснение ушей, потливость (пот может выступить и на лбу) или похолодание ладоней, неспособность артикулировать в соответствии с потоком мыслей.

Причиной тахилалии принято считать неверное функционирование участков мозга, которые отвечают за центральный речевой аппарат. Часто нарушение темпа речи имеет наследственную природу. Ускоренная речь может возникнуть у детей заикающихся родителей. Одной из причин является врожденная недостаточность речедвигательного аппарата, трудность артикуляции, а также речевая неряшливость взрослых. Дети, находящиеся в речевых условиях, в которых у членов семьи наблюдается неровный, неконтролируемый словесный поток, в которых не исправляется быстрый темп их речи, по подражанию начинают быстро и неразборчиво тараторить. Совокупность нарушенного моторного и акустического восприятия приводят к возникновению тахилалии.

Выделяются два вида тахилалии: полтерн (спотыкание) и баттаризм.

Спотыкание часто путают с заиканием, поскольку говорящий часто повторяет одни и те же звуки и слоги. Однако подобное «наскакивание» фонем не является заиканием, потому что при их производстве отсутствуют судороги мышц речевого аппарата, характерные для логоневроза.

Баттаризм характеризуется исковерканным построением фразы из-за отсутствия речевого внимания. Это перестановка слогов в слове, выбрасывание слогов и звуков из слов, недоговаривание окончаний, корявое оформление высказывания, замена одного слова другим, сходным по звучанию.

Коррекция тахилалии


Работа по устранению дефекта должна быть комплексной. Обязательно медицинское воздействие с помощью лекарств, физиотерапии, специальных видов ЛФК. Логопедические занятия должны включать логоритмику, музыкальное сопровождение, упражнения, направленные на развитие логического мышления и концентрацию внимания.

Коррекционная работа длится от 9 месяцев до года и обязательно в групповой форме. В группе детей со сходными нарушениями ребенок прислушивается к речи окружающих, где легче создать проблемную игровую ситуацию. Сначала дети говорят по подражанию в очень замедленном темпе, далеком от нормального. Логопед задает ритм, который сопровождается отстукиванием по столу, отхлопыванием ритма слов и фраз в ладоши. Фразы и стишки произносятся под медленную музыку. Полезно маршировать с разведением рук в стороны, проговаривать слова под удары мяча. Дома родители также могут заниматься изо дня в день, произнося в замедленном темпе фразы, отстукивая в бубен, используя неторопливую музыку. Также можно плавно многократно пропевать гласные звуки в такой последовательности: «ииииии, эээээ, ааааа, ооооо, ууууу…»

Каждодневные тренировки приводят к замедлению темпа речи. После этого можно переходить к упражнениям, развивающим выразительность и четкость речи. Это заучивание потешек, стишков с эмоциональной окраской, декламация стихов, четкое проговаривание чистоговорок.

У тахилаликов часто нарушена последовательность речи, поэтому их полезно тренировать в планировании речевого высказывания. Составлять рассказ из серии сюжетных картинок или с опорой на готовый план, подсказывая последовательность событий. Одним из эффективных средств рассказывания является игра «доскажи словечко». Логопед начинает фразу, а каждый из детей по очереди досказывает ее. Фразы должны быть объединены одной темой, что развивает у детей логическое мышление, позволяет тренироваться в овладении неторопливым темпом речи.

Во время и после окончания коррекционного курса близким взрослым необходимо дома следить за своей речью и контролировать речь ребенка. Тахилалия имеет свойство возвращаться, если необходимая речевая среда отсутствует в семье. По истечению года после нормализации темпа речи можно говорить, что тахилалия исчезла.

Брадилалия

Также встречается у детей дошкольного возраста. Часто ее называют брадифразией, при которой темп речи чрезмерно замедлен, гласные звуки растягиваются, наблюдаются длительные паузы между словами и слабая полуживая артикуляция. Брадилаликам свойственна заторможенность, вялость движений. Мышцы лица малоподвижны, пальцы рук слабы, наблюдается гипотонус конечностей, общая неловкость и неуклюжесть, голос то громкий, то тихий.

Замедляется и психическая деятельность: внутренняя речь и мышление заторможены, внимание рассеянное, отличается трудностью переключения с одного вида деятельности на другой, память кратковременна, восприятие нарушено. Дети не могут с первого раза понять инструкцию, с трудом ориентируются в пространстве. Наблюдаются стойкие ошибки и на письме: пропуск слов и целых фраз, искажение смысла высказывания. Чаще других брадилалией страдают умственно отсталые дети. Также заболевание встречается в комплексе с олигофренией, менингоэнцефалией, опухолью головного мозга.

Причиной возникновения брадифразии являются нарушения работы головного мозга, доминирование тормозных процессов над процессами возбуждения. Это может быть как наследственным явлением, так и социальным, вследствие подражания или неправильного речевого воспитания.

  

Где право, а где лево: как научить ребенка ориентироваться в пространстве?

Что делать, если ребенок переставляет слоги в словах или путает звуки

Что делать, если ребенок путает или пропускает буквы на письме? 

Коррекция брадилалии


Речь брадилалика неэстетична, утомительна для окружающих, подчас вызывает раздражение. Коррекцию необходимо проводить по согласованию с врачом-психоневрологом. Неотъемлемой частью лечения будет медикаментозное вмешательство, специальные виды лечебной физкультуры. Целью работы логопеда является выработка четкой артикуляции, быстрого ритма движений, укрепление мышц пальцев рук. Массаж языка, губ, щек, артикуляционную гимнастику необходимо делать каждый день.

Логоритимка на групповых занятиях поможет нормализовать темп словотока и движений. Очень хорошее упражнение – ритмичная маршировка. Бег под музыку с частой сменой действий в соответствии с изменением характера музыки, различные подвижные игры с проговариванием способствуют развитию общего темпа движений, переключения внимания и слухового восприятия. Все занятия проводятся на ускоренном ритме.

Логопед с осторожностью показывает образец нормального темпа говорения, используя произнесенное вслух легкое для проговаривания предложение. Затем темп ускоряется посредством отхлопывания или дирижирования фразы. Дети повторяют движения и слова несколько раз, пока не добьются нормального ритма. Дома родители также тренируют детей, многократно отхлопывая строки стихов. Дети повторяют, постепенно убыстряя темп речи вслед за ускоряющимися хлопками. При этом важно следить, чтобы ребенок не переутомился и давать ему отдыхать через каждые 10 минут.

Следующим этапом будет упражнение детей в быстром поочередном воспроизведении по одной строчке заученного стиха. Взрослый указывает на ребенка, а тот быстро говорит строчку. В игровую деятельность необходимо включать элементы «обмана»: логопед смотрит на одного малыша, а показывает на другого. В эмоциональной атмосфере навыки усваиваются быстрее, при этом развивается слуховое и зрительное внимание. Затем можно использовать инсценировку сказки по ролям. В командной работе задачей ребенка будет не подвести товарища и дать ему вовремя высказаться. При этом логопед подначивает и добивается ускорения темпа говорения, а также выразительности речи.

На последнем этапе работы необходимо заучивать скороговорки, учиться произносить их четко, быстро, без запинок и искажений. На материале декламации скороговорок закрепляются навыки нормального звуковедения, развивается память. Коррекционная работа длится 10-12 месяцев. 

   ЗАДАТЬ ВОПРОС ЛОГОПЕДУ,

   ДЕТСКОМУ НЕВРОЛОГУ  

Родителям необходимо помнить, что культура речи развивается прежде всего в семье. Важно следить за собственной речью, поправлять ребенка в случае речевых ошибок. Нужно создавать здоровый эмоциональный климат, заботясь о благоприятном развитии нервной системы ребенка на стадии становления. В случае обнаружения нарушений темпа речи необходимо, не затягивая, обратиться к неврологу.

Юлия Савельева

Если ребенок не произносит звуки К, Г, Х, Й и другие

Posted on by GlavVrach

В последнее время у многих детей даже в семь лет наблюдаются нарушения произношения звуков раннего возникновения: [к], [г], [х], [й]. Также многие первоклассники часто смягчают согласные или озвончают глухие и оглушают звонкие согласные звуки. В чем причина, и как это исправить, разберемся в этой статье.

Коррекция нарушений произношения заднеязычных звуков

Постановка звука [й]

Устранение дефектов озвончения и оглушения

Причины нарушения заднеязычных и среднеязычных звуков

Звуки [к], [г], [х] являются заднеязычными в соответствии с местом образования. При их производстве главную роль играет задняя часть языка, которая напрягается и прижимается к нёбу. [Й] – среднеязычный звук по месту образования. При его производстве напрягается и вздымается к нёбу средняя треть языка. Таким образом, при произношении данных звуков очень важен язык.

Одной из причин столь массового нарушения простейших звуков [к], [г], [х], [й] является вялость мышц языка. Подрастает поколение детей, взращённых на искусственном вскармливании и короткое время сосавших грудь матери. Грудное вскармливание – это не только естественный процесс и здоровое питание, но еще и формирование многих психических функций. В их числе – сексуальные составляющие по Фрейду и развитие органов артикуляционного аппарата. При сосании груди ребенок напрягает свои едва появившиеся мышцы губ и языка. Малышу приходится «добывать» молоко своими силами. При искусственном вскармливании усилий прилагается меньше. Соска менее упруга, чем грудь. Жизнь упрощается, но это негативно сказывается на укреплении мышц языка.

К тому же, многих новорожденных сейчас кормят мягкой пищей, размягченной блендером. Это нехорошо, ведь при жевании даже мелкой вареной картошинки тренируются и мышцы языка. Мягкую пищу ребенок только сглатывает, язык остается без работы.

При нормальном развитии звуки [к], [г], [х], [й] должны появиться уже к году жизни. Представьте, насколько запущен речевой процесс, если к семи годам их нет. Значит в детском саду малыш не развивал мышцы языка. С ним не играли, поцокивая, как лошадка, балаболя, как индюк, не кукарекали с ним, как петух. Многие звуки ребенок учится произносить по подражанию за взрослым.

Еще одной причиной нарушения произношения заднеязычных является дизартрия, ринолалия, функциональная дислалия.

Причины дефектов озвончения и оглушения звуков

К ним также относятся и замены твердых согласных мягкими. Дефект озвончения – это когда ребенок вместо [п] произносит [б], вместо [т] – [д], [к] заменяет на [г], [с] на [з]. Дефекты оглушения – это, наоборот, замена звонких согласных на глухие. «Том» вместо дом, «калка» вместо галка и т.п.

Причиной оглушения и озвончения звуков является фонетико-фонематическое нарушение речи, дизартрия, открытая гнусавость, частичное нарушение голоса, легкая степень тугоухости. Особенно часто встречается при нарушении фонематического слуха. Причиной нарушения последнего являются родовые травмы, инфекции во время беременности, травмы головного мозга после рождения ребенка. За фонематический слух отвечают определенные участки головного мозга, повреждение которых и влечет данные неполадки.

Коррекция нарушений произношения заднеязычных звуков


Нарушение произношения звуков [к], [к’] называется каппацизмом, звуков [г], [г’] – гаммацизмом, звуков [х], [х’] – хитизмом. При нарушении вышеперечисленных звуков работать нужно над укреплением мышц языка. При гипотонусе языка с раннего детского возраста рекомендуется больше жевать. Для тренировки можно жевать латексную соску. Употреблять твердую пищу. Делать такие упражнения, как поцокивание – «лошадка», «горка» – выгибание языка, «маляр» – поднимать язык к «потолку», «дятел» – постукивание кончиком языка у верхних зубов. Роль артикуляционной гимнастики очень велика при постановке любых звуков.

При производстве звуков [к], [г], [х] губы раскрыты, кончик языка отодвинут от зубов, задняя его часть приподнимается и прижимается к нёбу. При произнесении [г] добавляется работа голосовых связок, при производстве [х] задняя треть языка не смыкается с нёбом, его боковые края прижимаются к верхним зубам.

При постановке звука [к] используют несколько способов:

  1. По подражанию: повторить как кукует кукушка, кудахчет курица;

  2. От звука [т]: ребенок произносит слоги та-та-та, логопед шпателем слегка нажимает на кончик языка и отодвигает его кзади. Родители дома могут также нажимать указательным пальцем на язык, отодвигая его назад. При постепенном движении языка назад сначала слышатся звуки та, потом кя, затем ка (та-кя-ка)

Мягкий вариант звука [к] ставится по подражанию.

При гаммацизме постановка осуществляется через звук [д]. Ребенок произносит сочетания: да-да-да, шпателем отодвигается кончик языка к горлу (можно пальцем, ложечкой). Таким образом, язык отодвигаясь, производит слоги: да-гя-га. Звук [г’] можно поставить также по подражанию.

Звук [х] ставится от звука [с’] все тем же отодвигания языка назад. Ребенок произносит: ся-ся-ся, получается ся-хя-ха. Еще одним способом постановки является упражнение «греем ладошки». Выдыхая воздух непроизвольно получается звук [х]. Мягкий [х’] – по подражанию.

Читайте также:

Комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики

Виды логопедического массажа

Что делать, если ребенок долго не начинает говорить?

Постановка звука [й]

 

Звук [й] обычно в речи заменяется на [л’], встречаются также замены на [р’], [х’], [и]. Недостатки воспроизведения фонемы называются йотацизмом. Артикуляция для [й] следующая: губы растягиваются в улыбку, зубы разомкнуты, задние края языка по бокам прижимаются к верхним зубам, средняя частичка языка приподнимается к нёбу.

Постановка звука [й] осуществляется после выполнения артикуляционной гимнастики двумя способами:

 1. От быстрого произношения сочетания иа или аиа, получается [й]. 

 2. От звука [з’]. Ребенок произносит зя-зя-зя, логопед шпателем (ложечкой) оттягивает переднюю часть языка назад. Получается зя-я-й. 

 

Устранение дефектов озвончения и оглушения

Работа начинается с подготовительных упражнений для осуществления контроля за голосом и фонематическим звуком.

  1. Ребенок кладет руку на горлышко, сначала беззвучно вдыхает и выдыхает воздух. Затем выдыхает со стоном, чтобы почувствовать вибрацию голосовых связок в области горла.

  2. Вместе с ребенком произносим звонкие согласные [д], [г], [в], [з], [ж] шепотом. Сначала коротко, потом длительно для сопоставления громкого и тихого произношения.

  3. Зрительная опора на таблицу согласных по глухости звонкости, на карточки с буквами.

  4. Тактильные ощущения через движения. При произношении звонких согласных используется высокий тон голоса – рука поднимается наверх, при произведении низким тоном глухих согласных – рука опускается вниз. Сначала тренируемся на изолированных звуках, далее подключаем слоги и слова с глухими согласными.

Работа начинается с самых простых по артикуляции щелевых звуков, таких как [в], затем [б], [д], [г]. Зачастую ребенок просто не улавливает тонкие движения органов артикуляции при произнесении звонких и глухих фонем, поэтому стоит также сделать акцент на артикуляционный уклад.

В случаях, когда логопат озвончает фонемы, можно подключить зажимание ушей при проговаривании звонких. Малышу предлагают зажать уши и произнести сначала быстро, а потом медленно ба-ба-ба. Затем показать на схеме, какой звук он произвел, произнести его с рукой на гортани, чтобы почувствовать отсутствие вибрации. Необходимо дать ребенку возможность воспринимать звуки не только на слух, но и с помощью тонких движений щёк, гортани, губ. После закрепления изолированного звука на материале разных слоговых цепочек и близких по звучанию слов необходимо выработать до автоматизма дифференциацию глухих и звонких парных согласных.

Устранение дефектов смягчения

Производство мягких согласных отличается от производства твердых еле уловимыми движениями языка: средняя треть слегка поднимается наверх. Поэтому и получается мямя, пяпя вместо мама и папа, дада и тота вместо дядя и тетя. Без постоянной тренировки ребенку очень трудно сконцентрировать внимание на едва заметном подъеме языка. Часто звуки перепутываются из-за недостаточного развития фонематического слуха.

Работа строится с подключением слухового и зрительного анализаторов, а также по подражанию за взрослым. Ребенок повторят сочетания па-пя, та-тя, ап-апь, ата-атя. Если результатов нет, просим произнести [и], присоединяя его к [п] – пи. Повторить этот слог несколько раз громко, затем шепотом, затем укоротить слог до пь. Закрепить полученный звук в слогах, словах, предложениях.

Еще один прием – механический. При произношении [т] или ти, шпателем или ложечкой удерживать кончик языка за нижними зубами, пока не услышим ть.

Можно начинать работу с различения гласных [и] и [ы], постепенно присоединяя к ним согласные в следующем порядке: [ф’], [в’], [п’], [б’], [м’], [с’], [з’], [л’], [р’]. Минимальной работы требуют [к’], [г’], [х’], так как встречаются в редких словах и в тех позициях, которые ребенок может освоить по подражанию.

В комплекс артгимнастики необходимо включать упражнения на подъем и опускание кончика языка: «качели», «катушка», «горка». Так ребенок с опорой на зрительные и кинестетические ощущения научится отличать тонкие качания языка.

Если у ребенка язык находится в гипертонусе, как при дизартрии, необходимо подключить врача-психоневролога, который порекомендует логопедический массаж, физиопроцедуры. В остальных затруднительных случаях советую обратиться за помощью к логопеду.

Юлия Савельева 

Задайте вопрос логопеду.

Онлайн. Бесплатно

ЗАДАТЬ ВОПРОС

 

Где право, а где лево: как научить ребенка ориентироваться в пространстве?

Posted on by GlavVrach

В самом начале учебного года я как логопед обследую речь первоклассников. С каждым разом современные дети удивляют все больше и больше. Если в прошлом году «гении» 21 века еле-еле составляли даже не рассказ по серии сюжетных картинок, а три предложения из двух слов, то в этом году каждый четвертый неправильно раскладывал картинки. Не слева направо, как принято, а справа налево. Получалось, что история начиналась с конца. При этом последовательность событий на картинках была выдержана логически верно. В ответ на мою просьбу поднять правую руку большинство детей поднимало левую. Это ж как в их мозгу перевернуто восприятие мира? Полагаю, на 180°. В этом случае могут возникнуть проблемы на письме. Ведь пишем мы слева направо, а не наоборот. Каждый элемент письменной буквы имеет свое направление: вверх или вниз, вправо или влево.

Причины дезориентации в пространстве

Все дело в головном мозге, каждый отдел которого отвечает за ту или иную функцию, будь то элементарное движение или изобретение гениального. Если ребенок с трудом распознает право-лево, значит у него нарушены межполушарные связи. Правое полушарие отвечает за вестибулярный аппарат, координацию, образное мышление, творческие способности, зрительное и пространственное восприятие, левое – за логику, восприятие слуха, производство речи, программирование действий и высказываний.

Для полноценного существования человеку важны оба полушария, одно не может жить без другого. Два полушария связывают нервные волокна под названием мозолистое тело, которое и отвечает за передачу информационных импульсов из одного полушария в другое.  Если в мозолистом теле обнаруживаются какие-то неполадки, то искажается вся познавательная деятельность. В таком случае одно из полушарий получает наибольшую нагрузку, а другое блокируется. Связь между ними отсутствует, поэтому нарушается все виды восприятия: слуховое, зрительное, пространственное, нет слаженности в их взаимодействии, в координации движений как пишущей руки, так и всего тела. Поскольку большинство детей научаются держать ложку и карандаш правой рукой, то у них частично блокируется правое полушарие, левое же берет на себя роль ведущего. И наоборот: у левшей ведущее полушарие – правое. 

  

Причина дезориентации современных детей в пространстве и нарушения межполушарных связей кроется в движении, а точнее, в его отсутствии. Нет движения – клетки мозга терпят дистрофию, блокируются полушария, неправильно начинает функционировать мозг в целом. Неспроста специалисты советуют малышам с самого рождения двигаться: задирать ножки, переворачивать, подтягивать за кисти рук и т.д. Очень важным для развития межполушарных связей является период ползания. Когда ребенок ползет, он выдвигает сначала руку (левую или правую), синхронно выдвигается противоположная нога. Например, правая рука пошла, за ней левая ножка, левая рука – правая нога и т.д. К сожалению, многие дети сейчас, минуя этап ползания, через прокат в ходунках сразу начинают ходить. Нет поэтапности развития клеток головного мозга – страдает мозолистое тело.

Как научить ребенка ориентироваться в пространстве

Чтобы наладить работу правого и левого полушарий, нужно развивать мозолистое тело. В норме мозолистое тело у девочек должно быть сформировано к семи годам, у мальчиков – к восьми. К сожалению, современные дети ведут малоподвижный образ жизни, просиживая за гаджетами. Мозг развивается однобоко. Поэтому многие первоклассники не могут найти начало строки, начинают писать с середины. Вместо того, чтобы нарисовать кружок под буквой, рисуют его над ней.

Начинать учить ребенка ориентироваться в пространстве нужно с раннего детского возраста в играх и движениях. Например, играя в «коняшку» мы поскачем под стол на четвереньках, а взбираясь на гору, полезем на диван.

Игры на развитие пространственных ощущений

Рассаживание игрушек. Эта игра направлена на развитие понятий: справа, слева. Рассаживая кукол, мишек, черепашек ниндзя и т.п., проговариваем: «слева от мишки посадим зайчика, слева от зайца – куклу Марусю» и т.д. Затем спросим у ребенка: кто сидит слева от Маруси, а кто справа от мишки? Аналогичную игру можно провести с расстановкой мебели. Например, поставим стул справа от тумбочки, а телевизор слева от стола.

«Регулировщик». Нужно поставить ребенка в центр комнаты, «построить» автодорогу из листов бумаги или дерева, можно просто огородить дорогу из деталей «Лего». Вручите регулировщику жезл, пусть он направляет поток машин, проговаривая, какие поедут направо, а какие налево, какие вперед и назад. Затем роли меняются. Мама – регулировщик, ребенок – автомобилист.

Очень хорошо изучать, где право, а где лево на улице, переходя через дорогу. Сначала нужно посмотреть налево, а затем направо. Также на улице удобно изучать понятия «далеко-близко».

«Робот». Ребенок изображает движения робота, а мама дает указания: сделай три шага вперед, два шага налево, наклонись низко до пола и достань мяч, повернись вокруг, сделай два шага вправо, три шага вперед, потянись руками вверх на цыпочках, подбрось мяч вверх и т.п.

«Кладоискатели». На листе бумаги рисуется план комнаты, в одном из мест стрелочкой указывается клад. Ребенку нужно сориентироваться по карте и найти клад. Затем ребенок может сам спрятать клад и нарисовать свою карту, чтобы кто-то из взрослых нашел клад.

«Угадай, где звенит». Для игры можно использовать колокольчик, бубен или дудочку. Ребенку завязывают глаза, садят его на стул. Чадо должно угадать, с какой стороны от него звучал музыкальный инструмент: справа, слева, спереди, сзади.

«Угадай игрушку». Ребенок садится в центр круга, вокруг него расставлены разные игрушки: заяц, тигр, медведь, змея, собака, кошка. Мама загадывает какую-то из игрушек, а ребенок должен угадать, какую она загадала по наводящим подсказкам: эта игрушка находится слева от зайца, справа от тигра и т.д.

«Повтори движения». Вы встаете напротив ребенка и просите его повторить за собой синхронно движения: правая рука вверх, левая рука в сторону, правая рука вниз, левая нога вверх и т.д. (учтите, что стоите в зеркальном отображении друг друга).

«Раскраски». Для занятия можно использовать как готовые раскраски, так и рисовать самим. Например, мама нарисовала зайчика и просит сына: «Нарисуй справа от зайца солнышко, слева от зайца шарик и т.д. Раскрась самолетики, летящие налево, в красный цвет, направо – в синий». Если ребенок не усваивает понятия право-лево, можно на левую руку надеть красную резиночку для волос, а на правую – синюю. Попросить ребенка повернуться налево, самой поднимая красный флажок, направо – синий. То же самое можно использовать с платочками: в левую руку ребенка – красный платочек, в правую – синий. Цветовые сигналы малыши усваивают гораздо лучше слуховых.

Читайте также:

Коррекция дискалькулии: что делать, если ребенок не умеет считать

Дислексия: когда у ребенка нарушена способность к овладению чтением

Кинезиология – наука о движении

Большую часть коры больших полушарий мозга составляют клетки, которые напрямую связаны с движениями рук. Поэтому через движения пальцев рук, кистей, а также ног мы нормализуем работу мозолистого тела. Этим занимается кинезиология – учение о слаженных движениях для развития головного мозга. Кинезиологические упражнения известны еще со времен Гиппократа и Аристотеля. Эти упражнения не только развивают мозолистое тело и синхронизируют работу полушарий, но еще снимают стресс, улучшают кровообращение головного мозга, а следовательно, активизируют мыслительные процессы, укрепляют память, облегчают процесс освоения чтения и письма.

Очень хорошее упражнение для рук «Кулак-ребро-ладонь». Ребенка просят сесть за стол и одновременно двумя руками на поверхности стола выложить сначала два кулака, потом, раскрыв пальцы, поставить ладони ребром, далее, разомкнув пальцы, положить на стол две ладони. Упражнение выполнять сначала в медленном, затем в быстром темпе каждый день по 7-10 раз.

Также хорошо использовать и другие пальчиковые упражнения: «Кольцо», «Зайчики», «Ножницы», «Собака», «Коза», «Кошка», «Лошадь», «Петух».

Одним из старых добрых способов развития межполушарных связей является маршировка. Помните, как в детстве маршировали? Начинаем с правой ноги вверх, при этом левая рука выносится вперед, правая рука назад, и на счет «раз-два-три» меняем руки и ноги. Очень здорово это делать под музыку.

Хорошее упражнение на синхронизацию полушарий: правая рука вперед, левая – назад за спину (руки над головой). Так несколько раз по кругу.

На занятиях для детей использую еще такое упражнение на координацию движений: достань правой рукой до кончика носа, левой рукой – до правого уха, на счет раз-два-три-четыре меняем руки: левая на кончике носа, правая на левом ухе. Повторяем 5-6 раз. Можно использовать кинезиологические упражнения на подъем колен. Левая рука на правое колено, правая рука на левой – и пошли притопывать 10-15 раз.

Родителям советую: следите, чтобы дети больше двигались. Поскольку в движениях незримо развивается мозг. Бывает, приходит ученик после летних каникул, дома не занимался, а носился все лето у бабушки в деревне. Но стал и писать без оптических ошибок и лучше читать. Уделяйте больше времени своим детям в раннем возрасте, почаще играйте в подвижные нехитрые игры, тогда вашему ученику легко и интересно будет учиться в школе.

Юлия Савельева

Что делать, если ребенок долго не начинает говорить?

Posted on by GlavVrach

Родители часто обращаются ко мне с вопросом:

– Моему ребенку 2 года и несколько месяцев, а он почти не говорит, только отдельные слоги и короткие слова «мама, папа, баба», стоит ли беспокоиться?

– Конечно, стоит, – отвечаю я, – и чем раньше, тем лучше. Уже в год нужно проконсультироваться с неврологом на предмет речевого развития ребенка. Специалист выяснит причины слабого развития речи ребенка и если исключит такие заболевания, как моторная алалия и расстройство аутистического спектра (РАС) и поставит диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР), то работать надо будет именно в направлении «запуска» речи, не прибегая к другим видам терапии. О ранней диагностике и способах развития экспрессивной речи у малышей до 3 лет поговорим сегодня.

Норма развития речи

 

Речь – важный компонент психического развития ребенка. Ее формирование происходит в течение первых трех лет жизни. Нормально протекающие психические процессы определяют качество речи во все последующие возрастные периоды. По статистике, в наше время значительно выросло число детей раннего возраста с задержкой речевого развития (ЗРР), что очень сильно тормозит психическое, эмоциональное и социальное развитие личности.

Современные родители, пребывая на различных форумах в интернете, делятся опытом, рассказывают, что ребенок может не говорить ни слога до 3,5 лет, а однажды, проснувшись утром, начать говорить фразами. Поэтому каждая мама в подобной ситуации думает, что и с ее ребенком будет точно так же и спокойно ожидает активизации речи малыша. При этом часто спрашивают: «во сколько лет нужно в первый раз показать ребенка логопеду?» Ответ один: чем раньше будет выявлено нарушение и своевременно начата целенаправленная профессиональная работа с ребенком, тем более благоприятны перспективы устранения нарушения, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных отклонений развития.

Этапы развития речи ребенка

Родителям важно знать периоды нормального психического и речевого развития детей, чтобы создать необходимые условия воспитания. В раннем развитии ребенка выделяют 2 этапа:

1 этап младенческий – от 0 до 1 года. В эти сроки самым важным является установление тесного эмоционального контакта между матерью и новорожденным. Именно на этом этапе общения закладываются основы всей психической деятельности ребенка. При отсутствии эмоционального контакта, речь ребенка будет отставать в развитии. Так бывает в домах ребенка в условиях материнской депривации. Часто наблюдается в семьях, где мама постоянно работает, заменяя свою заботу присмотром няни. Даже самая добрая и ласковая няня не сможет заменить ребенку маму.

К 3-4 неделям жизни должны появиться первые попытки малыша выстроить коммуникацию: он обращает внимание на рот взрослого, артикуляцию, на ласковый голос и улыбку мамы, замирает, вытягивая губы, шевелит и слушает ими. Реакция на голос у новорожденного сильнее, чем на погремушку. Эмоциональная выразительная реакция на общение, появляющаяся у младенца в норме к 3 месяцам, называется комплексом оживления. В этом процессе и закладываются основы овладения речью, когда ребенок активно гулит, прислушивается к голосу, реагирует на интонацию взрослого.

К 4-5 месяцам такого общения ребенок начинает выбирать, с кем ему контактировать в первую очередь, появляется улыбка, смех, движение глаз, направление взгляда, разные реакции на звук. С 6 месяцев малыш начинает лепетать, активно подражать услышанным слогам. Эмоциональные положительные отношения взрослого и младенца вызывают у него потребность общаться и стимулируют речевые центры головного мозга. У нормально развивающихся детей к концу первого года появляется обратная реакция на речь и интонацию взрослых, они отвечают действием на отдельные просьбы. При постоянных тренировках ребенок способен понять и выполнить несколько инструкций. Если у малыша нет адекватной реакции на речь, следует проверить его слух, проконсультироваться с детским психиатром или неврологом, исключая РАС.

2 этап преддошкольный – от 1 года до 3 лет. Ребенок начинает понимать обращенную к нему речь, произносить первые лепетные слова «мама, дада, гага, туту» и т.д. и соотносить их с предметами и лицами. В этот период речь начинает использоваться как средство общения. Особенностью возраста от 1 до 3 лет является появление просьб, комментариев действий, вопросов, на основе которых перестраиваются все психические процессы ребенка. Увеличивается активный словарь. К двум годам также берет развитие регулирующая функция речи, т.е. ребенок старается подчинить свои движения инструкции родителей. Но речевая регуляция поведения устанавливается лишь на третьем году жизни. Интенсивно развивается понимание речи, малыш начинает действовать с предметами, прислушиваясь к советам мамы, возрастает интерес к слушанию сказок. При правильном обучении темп развития речи в первые три года очень высок.

К концу 2-го года жизни ребенок должен говорить 300-400 слов, к началу третьего до 1000-1500 слов. При этом артикуляция и произношение звуков могут быть нечеткими. При произнесении слов детки ориентируются на их мелодическую и интонационно-ритмическую окраску. К трем годам ребенок при нормальном развитии должен говорить предложениями, состоящими из 3-4 слов, употребляя знакомые слова грамматически правильно.

Второй год жизни малыша – этап первичного освоения языка, а третий – период усвоения грамматики. К трехлетнему возрасту речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка. Рамки этих этапов могут варьироваться, возможна как акселерация, так и отставание. Выявление несильно выраженного отставания в развитии речи и особенно его причин в этом возрасте представляет большую сложность, так как часто сроки индивидуальны. Любое неблагоприятное воздействие на организм в этот наиболее чувствительный период может привести к задержке речевого развития.

Термин «задержка речевого развития» применяется только к детям до 3 лет. Далее при аналогичном недоразвитии речи невролог ставит диагноз «общее недоразвитие речи» (ОНР) того или иного уровня. Задержка речи может иметь как темповый, так и стойкий характер.

Родители должны понимать: если после года речевое развитие ребенка идет крайне медленно, количество произносимых слов на втором году жизни остается практически неизменным, и к двум годам не появляются предложения, это может привести к задержке речевого развития.  Чтобы этого не произошло, и в дальнейшем ребенок не попал в группу риска, очень важно обратиться за помощью к группе специалистов: неврологу или психоневрологу, психологу, логопеду, дефектологу для выявления причин и их устранения, а также возможности получить консультативную помощь по развитию и профилактике речи детей раннего возраста.

Коррекция ЗРР

Если специалисты поставили диагноз «задержка речевого развития», необходима комплексная помощь, в системе развивающая различные органы чувств, артикуляционный аппарат и моторные функции. Как известно, ребенок начинает знакомиться с окружающим миром через осязание, обоняние, вкус, слух, запах. Поэтому так важно создать все необходимые условия, чтобы малыш мог попробовать предмет на зуб, понюхать и потрогать. Очень важно развивать мелкую моторику пальчиков рук. Нервные окончания на кончиках пальцев напрямую связаны с центрами развития речи в мозге. Поэтому не стоит бояться беспорядка в доме, давая ребенку разбрасывать крупу, лапшу, муку, рисовать пальчиковыми красками, поощрять игры с водой. Игра – основная деятельность ребенка, поэтому призываю родителей побольше играть, используя предметы и образы.

Ребенка от 1,5 до 2 лет необходимо научить:

выполнять артикуляционную гимнастику: «Улыбка» (показать зубки), «Поцелуй» (тянуть губы в трубочку), «Часики» (движение языком в уголки губ), «Кошка лакает молоко» (движения языком по верхней губе в передне-заднем направлении), «Лошадка» (подъем языка к заднему небу);

формировать длительный плавный ротовой выдох (дуть на ватные шарики, кусочки бумаги, задувать свечки);

развивать мелкую моторику пальцев рук (нанизывать крупные бусы (макароны) на шнурок, разворачивать бумагу, мять пластилин, выполнять пальчиковую гимнастику «молоточки», рисовать красками «дождик»;

развивать импрессивный словарь (рассматривать сюжетные картинки, учить соотносить парные картинки, обыгрывать потешки, сказки, «Теремок», «Колобок», создавать проблемную ситуацию, играть в сюжетно-отобразительную игру, знакомить с окружающим миром);

развивать сенсорное восприятие и конструктивный праксис: складывать стаканчики-вкладыши из 3х частей, собирать разрезные картинки из 2-х частей, конструировать «заборчик», «воротца», изучать основные цвета, величину (большой, маленький), количество (один-много);

развивать темпо-ритмическую сторону речи, используя потешки, заклички, считалочки, песенки, стишки, играть в «ладушки»;

побуждать ребенка к активной речи: изучать звукоподражания животным и шуму предметов, играть в игру: «Дай! На!», задавать ребенку вопросы с вариантами ответа («Мы сейчас пойдем гулять или домой?», «Тебе дать машинку или мяч?», «Ты хочешь компот или сок?»), читать стишки и побуждать ребенка договаривать слова, играть в игры «Чего не стало?», «Кто спрятался?», «Жадина» («чье яблоко?» — «мое яблоко» и т.д.), выполнять фоноритмические и логоритмические упражнения.

Также очень важно строго придерживаться режима дня, что способствует хорошему физическому развитию и укреплению здоровья. Со здоровым ребенком, находящимся в бодром и радостном состоянии, легче установить контакт, он охотнее общается и лепечет. До трех лет необходимо оградить малыша от использования гаджетов, компьютеров, мобильных телефонов, ограничить просмотр телевизора. Именно вышеперечисленные факторы сегодня приводят к задержке речи многих детей, поскольку органы чувств испытывают сенсорный голод, а, следовательно, и речь не развивается.

При общении с детьми речь взрослого человека должна быть эмоционально окрашена, ведь в первую очередь дети чувствуют эмоциональный настрой, а уже потом обдумывают смысл сказанного.

Читайте также: Как «запустить» речь у неговорящего ребенка

Автор Юлия Савельева 

Что делать, если у ребенка нарушена просодика – выразительная сторона речи

Posted on by GlavVrach

Многие дети, поступающие в школы, отличаются маловыразительной, невнятной речью. Даже если в саду ребенку поставили все звуки и научили составлять предложения, часто речь первоклассника непонятная, «булькающая», нечеткая, где-то лающая, где-то затихающая, где-то вообще нечленораздельная. На слух подобное «выступление» воспринимается очень тяжело, потому что кроме знания слов и правильного произношения звуков надо уметь еще преподать свою речь. Значение правильной устной речи в современной жизни является неоспоримым, поскольку доклады, лекции, беседы и выступления становятся повседневными явлениями уже с младшего школьного возраста. Важно научить ребенка говорить четко, членораздельно и поработать над просодикой.

Что такое просодика

Просодика – это совокупность таких составляющих, как темп, ритм, интонация, дикция, правильная расстановка ударения в речи, членение речи на отрезки, логическое повышение и понижение основного тона, относительное замедление и ускорение по смыслу высказывания, разрыв произнесения. Многие дети, рассказывая даже о простых вещах, неправильно ставят логическое ударение в предложении, поэтому смещается акцент понимания замысла высказывания. Отдельные слова не к месту произносятся громко, остальные – чуть слышно, или весь поток речи монотонный, без эмоциональной окраски даже при построении восклицательных предложений.

Особенно потешно «выглядит» прочтение стихотворений, когда необходимо интонацией выделить тот или иной кусок текста. При нарушении просодики происходит выделение совсем не того слова, которого нужно. При этом теряется смысл высказывания и произведения в целом. Просодика – сложный комплекс элементов речи, который служит для выражения эмоций и экспрессии. По мнению ученых, просодика является высшим уровнем развития речи. При нарушении просодической стороны речи коммуникация затруднена, ведь говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное отношение к описываемым фактам. В последнее время ценится опыт публичного выступления школьника. Иметь чистую, членораздельную, внятную речь, значит, иметь 90 % успеха как в будущей профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни.

Причины нарушения просодики

Основной причиной нарушения просодической стороны речи у детей является дизартрия, то есть нарушение иннервации мышц речевого аппарата. Сигнал из мозга не поступает в определенные зоны артикуляционного аппарата, отсюда – малоподвижный язык, напряженные губные мышцы, нечеткая артикуляция. Также может быть нарушен фонематический слух: ребенок не улавливает темп и ритм. В любом из этих случаев необходимо обратиться к врачу-неврологу для подтверждения диагноза «дизартрия».

Диагностика и коррекция дизартрии у детей

Стертая форма дизартрии – как лечить

У невнятности и нечеткости речи может быть и функциональные причины. В последнее время дети стали меньше разговаривать друг с другом и окружающими. Мышцы артикуляционного аппарата тренируются только в действии, в бездействии – атрофируются. Помните, в далеком детстве (или в детстве родителей) мы перед началом игры считались: «эники-беники ели варенники…» или «на золотом крыльце сидели…». Считалки подобного рода как нельзя лучше развивают такую составляющую просодики, как ритм, потому что при каждом слове рука считающего ложится на грудь того или иного партнера. Создается определенный ритм, фиксирующийся в головном мозге.

Дети перестали играть в подвижные игры во дворе, перестали считаться. Результат – у многих каша во рту.

Как нормализовать просодику?


Для решения этой проблемы необходим комплексный подход. При диагнозе дизартрия, важно походить на массаж воротниковой зоны, физиопроцедуры, предложенные врачом, на занятия к логопеду, где обязателен логопедический массаж языка, губ, щек. Органы артикуляционного аппарата нужно расшевелить. Также логопед предложит комплекс артикуляционной гимнастики, которую необходимо выполнять ежедневно. Если у ребенка нарушен ритм речи, то хорошо будет записаться на занятия в музыкальную школу, где с помощью музыкальных инструментов и специальных упражнений формируют ритм.

Лучше всего начинать формировать ритм и темп речи с младенчества. С 7-8 месяцев нужно играть с малышом в такие игры, как «Ладушки-ладушки», «Сорока-белобока», «По кочкам» и т.п. В любых стишках и потешках «прячется» ритм, темп, интонация, выражающая положительные эмоции. Также важно играть с ребенком и делать мимические упражнения. Предлагаю комплекс упражнений, развивающий мимику и подвижность мышц лица.

Артикуляционно-мимическая игра «Кривляка»

«Удивляшка» — приподнимаем брови, широко открываем глаза.

«Орешки» — делаем упор кончиком языка поочерёдно, то в правую щёку, то в левую, рот при этом закрыт.

«Бегемотик» — максимально растянуть губы в улыбке, показать верхние и нижние зубы, которые при этом слегка сомкнуты. Затем медленно открываем рот. Зубы должны быть видны. Удерживать под счёт до 5.

«Хмурик» — сдвинуть брови к переносице.

«Шарик» — надуть щёки, сдуть щёки.

«Злючка» — слегка сомкнуть зубы и губы. При сомкнутых зубах и губах опускать только нижнюю губу, обнажая нижние зубы.

 «Лягушонок-трубач» — максимально растянуть губы в улыбке, показать верхние и нижние зубы, которые при этом слегка сомкнуты. Затем вытянуть губы вперёд, плотно их сомкнуть, чтобы в центре не было дырочки.

«Глазастик» — широко открыть глаза.

«Зубочистик» — воспроизводить круговые движения языком между губами и зубами сначала в одну сторону, затем в другую.

«Врединка» — сморщить спинку носа.

«Вертлявый хоботок» — губы в трубочку. Вверх-вниз. Влево -вправо. По кругу. Несколько раз.

«Бублик» —  зубы сомкнуть. Губы округлить и чуть вытянуть вперед так, чтобы верхние и нижние резцы были видны. Удерживать под счёт до 5.

«Качели» — рот открыть, выполнять попеременные движения языком то к верхним зубам, то к нижним.

«Щурик-жмурик» — зажмурить глаза.

«Кучер» — выдыхать через губы, пока они не начнут вибрировать. Говорим «тпру», как это делает кучер, когда останавливает лошадь.

«Подмигунчик» — подмигивать правым и левым глазом попеременно.

«Иголочка-лопаточка» — широко открыть рот и выполнить упражнение «Иголочка», затем «Лопаточка». Такие переключения повторить 5-6 раз.

«Часики» — двигать языком из одного угла рта в другой в медленном темпе под счёт.

«Кролик» — слегка сомкнуть зубы и губы. При сомкнутых зубах и губах поднять верхнюю губу, обнажая только верхние зубы.

«Кривляка» — произвольно гримасничать.

Игры-хлопалки и считалки

При использовании хлопков также развивается ритм. Четкое проговаривание за взрослым позволяет улавливать интонацию.

Зубы-зубы

Зубы-зубы, зубы-зубы (хлопок на каждое слово), 
Зубы надо полечить! (3 хлопка в ладоши).
— А я боюсь! (с восклицанием)
— А ты не бойся! 
— А я умру! 
— Не беспокойся!

 

«Где живет Дед Мороз?»

Где живёт Дед Мороз?              

отбиваем ритм ладошками          

Удивительный вопрос!             

пожимаем плечами

Не в лампе, не в будильнике,  

отбиваем ритм ладошками о пол

Посмотрим в холодильнике!    

вытянутые руки разводим в стороны

 

 

Считалки:

Шёл крокодил

Трубку курил.

Трубка упала

И написала:

Эни бени

Вики ваки

Деу деу

Сентябряки

Эу деу сентябряки

Бац!

Дюба-дюба

Дюба, дюба, дюба, дюба

Дюба, бешенный народ.

Вот шарли дед

Ему сто лет.

Вот шарли баба

А что ей надо?

Шоколада, мармелада – Вот, что старой ведьме надо.

Кони-кони-кони-кони, мы сидели на балконе.

Чай пили, блюдца били, по-турецки говорили,
Чабе-чалябе, чалябе-чабе-чабе.

Чистоговорки

Во все времена для развития дикции использовались чистоговорки. Их регулярное повторение значительно улучшит навыки декламации.  Но одно условие – проговаривать нужно каждый день! Самые трудные для детей следующие:

Осип охрип, а Архип осип.
Охрип Осип, а осип Архип.
Осип Архип, а Осип охрип.
Архип охрип, а Осип осип

На дворе трава, на траве дрова,

Не руби дрова на траве двора

Сшит колпак, вязан колпак, да не по-колпаковски,
Вылит колокол, кован колокол, да не по-колоколовски,

Надо колпак переколпаковать, да перевыколпаковать.
Надо колокол переколоколовать, да перевыколоколовать.

Развитие интонации


Также предлагаю несколько упражнений, которые родители могут проделать с детьми как дошкольного, так и школьного возраста дома.

  1. Произнеси пословицу сначала с утвердительной, а потом с вопросительной интонацией.

  • Правда дороже золота.

  • Смерти бояться – на свете не жить.

  • Без труда нет добра.

2. Произнеси гласные звуки с радостной интонацией

А, О, У, Э, И, Я, Ы.

Произнеси гласные звуки с грустной интонацией, как будто у тебя плохое настроение

А, О, У, Э, И, Я, Ы.

Произнеси гласные звуки с такой интонацией, как будто ты читаешь лозунг с трибуны и призываешь к действию.

А, О, У, Э, И, Я, Ы.

Произнеси гласные звуки с такой интонацией, как будто ты в чем-то виноват и оправдываешься.

А, О, У, Э, И, Я, Ы.


 

3. Поставь правильно логическое ударение в предложении.

Павел – мой хороший друг.

Павел – мой хороший друг.

Павел – мой хороший друг.

Павел – мой хороший друг.

4. Произнеси скороговорку так, как будто ты объявляешь прибытие поезда:

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон.

Произнеси скороговорку так, как будто ты читаешь рекламу:

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон.

Просодические упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, моторику, настроение, развивают коммуникативную функцию речи. Они помогают ребенку социализироваться, быть успешным на тех уроках, где очень важен устный ответ, устраняют страх перед говорением. Четкая чистая речь влияет на физическое, моральное, интеллектуальное и культурно-эстетическое воспитание и обучение детей. Ребенок, свободно пользующийся словом, начинает получать удовольствие от собственной речи, а значит приобретает уверенность в себе.

Автор Юлия Савельева

Общее недоразвитие речи у ребенка: коррекция

Posted on by GlavVrach

В предыдущей статье мы говорили о трех уровнях общего недоразвития речи (ОНР) и их причинах. Не так давно ученые выделили еще один уровень ОНР – четвертый, встречающийся в основном у школьников. О нем и о коррекции всех видов данного нарушения поговорим сегодня.

ОНР IV уровня


Четвертый уровень общего недоразвития речи выявляется только при тщательном обследовании. У детей могут присутствовать все звуки, но при нарушенном фонематическом слухе ребенок часто путает шипящие, свистящие и сонорные, [с] и [ш], [р] и [л]. Переставляет звуки и слоги в словах: «пиждак» вместо пиджак, «скатан» вместо стакан, сокращает слова «гинасты» вместо гимнасты, заменяет слоги на те, что попроще («акванагист» вместо аквалангист), добавляет лишние слоги («вутка» вместо утка) и т.п.

Что делать, если ребенок переставляет слоги в словах или путает звуки

Для детей с ОНР 4 уровня характерно нарушение просодической стороны речи, то есть они не могут внятно, выразительно и с чувством ритма рассказать стихотворение, неправильно ставят логическое ударение. Даже при пересказе прозы у них наблюдается вялая артикуляция, нечеткая дикция, вследствие этого речь – смазанная. Общее впечатление – каша во рту, съедание слогов и звуков, нечеткая их дифференциация. Это показатели того, что у школьников не до конца сформировались процессы фонемообразования, в норме формирующиеся к пятилетнему возрасту. Также у таких детей обнаруживается нарушение смысловой стороны речи. Несмотря на то, что словарь школьника значительно пополнен, онээрщики часто не понимают некоторых слов, обозначающих животных, птиц, профессии, части тела, растения. Так, на картинках не могут показать страуса, кактус, режиссера, ступню и т.п. Не могут образовывать новые слова с помощью суффиксов, например, существительные: рука – рукище, платок- платянка (вместо платочек); прилагательные: из соломы – соломная, у медведя – медведья и т.п. Трудности возникают при образовании сложных слов, состоящих из двух корней: любит читать книги – говорят, книжник, разводит пчел – пчеловик.

 

Встречающиеся речевые нарушения у детей четвертого уровня объясняются тем, что они мало говорят, читают, имеют ограниченную речевую практику. Часто можно услышать неправильное употребление грамматических конструкций: мы кормили собаков, кошков, курицев. Неточное употребление предлогов: магазин находится около школы и почты (вместо между). Аграмматизмы встречаются при согласовании числительных с существительными: два ромашки.

 

Когда предлагаешь детям выбрать из двух вариантов лексико-грамматических конструкций, они чаще всего выбирают правильный вариант. Большинство детей с ОНР-4 в чужой речи могут определить правильную и неправильную форму, но в своей допускают грубые ошибки. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок, часто нарушают логическую последовательность, застревают на несущественных деталях, пропуская главное событие, много раз могут повторить одно и то же действие. При составлении рассказа используют простые нераспространенные предложения, не понимают смысла сложных предлогов (из-за, из-под), трудности возникают при планировании фразы и отборе лексики. Поэтому мы говорим пусть о легком, но о нарушении речи, поскольку целостная речевая система еще не сформировалась. Вышеперечисленные нарушения устной речи оказывают непосредственное влияние на письмо. Школьники с трудом пишут изложение, сочинение, допускают множественные грамматические ошибки.

Коррекция ОНР

Общее недоразвитие речи разных уровней можно исправить. Привести речевое развитие ребенка в норму можно как в дошкольных и школьных учреждениях, так и в домашних условиях. Лучший подход – комплексный. Под руководством и наблюдением логопеда родители могут дома закреплять полученный материал и заниматься с ребенком по аналогии сами.

Коррекция ОНР I уровня

При ОНР-1 (напомним, это безречевые дети с 3 лет) важно прежде всего развитие лексики. Звуковую сторону речи мы пока не трогаем, работаем над пониманием речи и пополнением словаря. В детском саду программа составлена таким образом, что лексику изучают по темам: части тела (их ребенку необходимо знать в первую очередь), игрушки, посуда, мебель, одежда, продукты питания и т.д. Ребенок должен уметь выделять названия предметов и действия, связанные с ними. Изучая части тела (в норме ребенок должен знать названия всех частей тела к 2 годам), важно показывать, что где находится: голова наверху, пятки внизу, спина сзади, живот спереди, правая, левая рука, нога и т.д. Ребенок сначала учится ориентироваться в собственном теле, а далее и в пространстве. Если этот этап развития по каким-либо причинам выпал из общего развития ребенка, возникнут трудности. Если ребенок не умеет ориентироваться в собственном теле, у него могут возникнуть ошибки на письме в школе. Так как не закончился процесс формирования межполушарных связей. В итоге первоклассник пишет зеркально, визуально путает буквы б и д, З и Е.

«Запускаем» речь у безречевых детей только через игру, через сенсорное восприятие предметов. Это значит, что малыш должен увидеть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус, где можно, послушать изучаемый предмет. На первом этапе мы «загружаем» все пять органов чувств, а через них провоцируем появление речи. Ребенок должен также понимать и выполнять простые действия: сядь, ложись, сиди, стой и т.д. Данные действия можно отрабатывать с использованием потешек, стишков, песенок, логоритмических упражнений. Пополнять словарный запас дома можно в любых ситуациях. Даже, например, когда ребенок кушает суп, проговорить, что мы положили в суп: картошку, морковку, свеклу и т.д. По теме «мебель» показать ребенку в комнате предметы мебели и спросить: где стул? Покажи, где кресло?

Далее развиваем следующие сенсорные представления и, следовательно, лексику: холодно, горячо, жарко, больно, тихо, громко и т.д. Занятия проходят через практическую деятельность с использованием несложных грамматических конструкций – это простые предложения, выражающие просьбу, обращение. На данном этапе развиваем также коммуникативную функцию речи – попросту, умение ребенка общаться с окружающими. Первым пунктом здесь является выработка просьбы и обращения: мама, дай; папа, на. Важно научить ребенка отвечать на простые вопросы, используя одно- или двухсловную фразу без использования жестов и мимики. Вот почему так важно в собственной квартире задействовать все подручные средства. Родителям часто легче, чем логопеду объяснить значение некоторых понятий, например, что такое персик, показывая картинку. Мама может купить данный фрукт, показать и дать попробовать. Также можно сводить дитё в зоопарк и наглядно показать жирафа, слона, кролика.

Коррекция ОНР II уровня

В группах детского сада дети с ОНР-2 обычно 4-5 летнего возраста. Если логопед и невролог поставили именно этот диагноз, то основные силы нужно направить на развитие умения соотносить предметы с их качествами, признаками, функциональным назначением, развивая тем самым лексико-грамматическую сторону речи. Например, покажи красный большой квадратный кубик (с проговариванием). Узнавать предмет по словесному описанию или сравнивать знакомые предметы по отдельным признакам: оранжевый, сладкий, круглый и т.д. Что это?

На данном этапе важно развивать с помощью логопеда фонетическую сторону речи. Поставить и закрепить в речи согласные звуки раннего онтогенеза (к, г, х, д, б, п), пропевать гласные звуки, добиваясь правильной артикуляции. Также нужно работать над развитием слоговой структуры слова. Добиваться многократно правильного повторения слов с двумя-тремя открытыми, затем закрытыми слогами. Важно, чтобы ребенок видел губы (то есть артикуляцию) обучающего и слышал правильную последовательность слогов (восприятие на слух). Здесь можно использовать различные картинки, предметы, спрашивать, что это, просить «повтори правильно: ма-ши-на, по-ми-дор, ка-пус-та».

Затем также в игровой форме добиваемся правильного построения грамматических конструкций. Игра «Угадай, чего не стало»: прячем предметы (можно накрыть платком) и спрашиваем малыша, чего не стало? Ответ: не стало машинЫ, капустЫ, помидорА. С чем сварим суп – с помидорОМ, с капустОЙ, картошкОЙ и .т.д. (используем детскую посудку, мебель, играем в повара). При правильной коррекции ребенок должен уметь составлять простые предложения из 3-5 слов от первого лица («Я поеду на машине», «Я сварил суп из капусты»). В области коммуникации ребенок должен понимать обращенную речь, отвечать на вопросы, развивать диалог и речевую активность. Опять же любые бытовые предметы и ситуации в помощь родителям. Прячем мяч. Где мяч? На стулЕ, под стулОМ, за стулОМ, около диванА и т.д. (отрабатываем понимание предлогов).

Коррекция ОНР III уровня

Данное недоразвитие речи можно встретить как у пятилетнего малыша, так и у третьеклассника. В первую очередь, логопед и родители дома отрабатывают правильное звукопроизношение всех групп звуков. Если у ребенка к школе отсутствует или искажен какой-либо из звуков, это непосредственным образом отразится на письме. Поэтому очень важно развивать фонематический слух с помощью игр: «Хлопни, если услышишь заданный звук», «Повтори за мной» с использованием слоговых цепочек (если услышишь [с]– хлопни, [ш] —  топни и т.д.).

Фонематическое восприятие развиваем с помощью игр: «придумай слово на заданную букву(слог)», определи место звука в слове: в начале, в конце или в середине. Здесь очень хорошо подойдет старинная игра «В города», в которую дети играли еще в моем советском детстве. Один человек называет город на определенную букву, следующий, придумывает на букву, на которую выбранное слово заканчивается и так по цепочке. Можно также использовать мяч. Взрослый кидает ребенку мяч и называет букву, ребенок кидает мяч обратно и придумывает слово на заданную букву.

Ребенок должен понимать обращенную речь в полном объеме, правильно произносить слова, не переставляя слоги и не заменяя звуки. Выстраивать распространенное предложение, переходя к сложному. В помощь родителям также игры. Очень хороша старая детская игра «Вы поедете на бал?», которая развивает сразу и речь (дети учатся строить полные предложения), и внимание, и лексику, и коммуникацию в виде диалога. При работе с онээрщиками 3 уровня мы делаем акцент на развитии связной речи. Здесь хорошо использовать настольные игры, где нужно выстроить последовательность событий, разложить картинки по порядку и составить небольшой рассказ.

С помощью игр в мяч можно развивать грамматику. Например, игра «Один-много»: взрослый кидает мяч и называет один предмет (рука), ребенок, кидая мяч обратно, придумывает форму множественного числа (руки). Игра «Большой-маленький» по аналогии с «Один-много», только взрослый называет большой предмет, а ребенок придумывает маленький, тренируя навыки словообразования. (Тропа – тропка, место-местечко). Можно придумать и наоборот, «Большой – еще больше»: рука- ручище, нога – ножище и т.д. Также необходимо учить грамматически правильно оформлять самостоятельную речь, верно использовать падежные окончания, согласовывая слова по родам и числам. Для этого тоже существует ряд настольных игр, направленных на построение сложных грамматических конструкций.

При ОНР-3 важно развивать лексику, используя слова с разным значением, но одинаковые по звучанию (омонимы), подбирать к словам близкие по значению слова (синонимы), противоположные по значению (антонимы). Используем игры «Скажи наоборот», «Подбери приятеля» (можно пользоваться мячом, катать машинку друг другу или передавать какой-либо предмет в группе). На данном этапе мы также учим ребенка читать, осваивать буквы, пропечатывать буквами слоги и короткие слова.

Коррекция ОНР IV уровня

Работа ведется преимущественно со школьниками и направлена на совершенствование связной речи и движение ее к полноценному монологу. Одной из причин ОНР 4 уровня является огромный пробел в раннем развитии ребенка. Даже если в детском саду малыш хорошо усвоил грамматику и фонетику родного языка, полноценную лексику один воспитатель сформировать не в силах. Словарный запас пополняется с каждым годом на наглядных примерах в бытовых условиях и по всем лексическим темам. Беда в том, что родители перестали проговаривать все ситуации. Пошли в магазин за фруктами, по дороге обговорили тему «фрукты»: что купили, какой формы, какого вкуса, где растет, что можно приготовить из… Дефицит устного общения в трехлетнем возрасте приводит к тому, что ребенок во втором-третьем классе никак не может справиться с грамматическими ошибками на письме. А все потому что восприятие когда-то было недоразвито.

Нередко также встречаются случаи, когда у ребенка отлично развиты все стороны речи (звуковая, лексико-грамматическая, связная) и интеллект, но речь смазанная, невнятная, страдает просодика. Ставим диагноз – ОНР IV уровня. Где-то не доработал ребеночек в детском саду на музыкальных занятиях или дома по выработке темпа и ритма речи. Кроме выполнения массажа для расслабления органов артикуляции, начинаем с второклассником плясать, хлопать, отстукивать ритм, разучиваем считалочки, стишки, потешки, скороговорки.

При ОНР-4 на наглядном материале логопед учит школьника составлять связный рассказ, пересказывать текст, прививает навыки творческого рассказывания. Логопед учит составлять и употреблять в речи простые и сложные предложения с постепенным усложнением придаточными предложениями причины, следствия, образа действия. Учит правильно понимать и использовать все без исключения предлоги, падежные конструкции и другие грамматические категории, образовывать прилагательные от существительного с правильным использованием суффикса, владеть правильным звуко-слоговым навыком, то есть произносить слова без перестановок слогов и замены звуков. Нужно подтягивать все отстающие стороны речи у ребенка, чтобы у него были окончательно сформированы: фонематический слух, графо-моторные навыки, пересказ, навыки звукового и слогового анализа и синтеза, чтение, письмо, связная монологическая речь. Такой в идеале должна быть речь ребенка начальной школы.

Автор Юлия Савельева 

Общее недоразвитие речи у ребенка: причины, виды, симптомы

Posted on by GlavVrach

Общее недоразвитие речи – самый распространенный диагноз, который может поставить логопед детям с 3 лет, имеющим какие-либо речевые нарушения. Что значат эта загадочная аббревиатура ОНР, да еще и с циферками 2 или 3, родители часто не знают. Поясню: общее недоразвитие речи подразделяется на уровни. Есть ОНР I уровня, ОНР II уровня и ОНР III уровня. Сегодня я подробно расскажу об ОНР, его классификации, причинах и симптомах.

ОНР и его причины

Общее недоразвитие речи – это сложное речевое нарушение у детей, при котором страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. При нормальном слухе и сохранном интеллекте речь бывает несвязной. Часто встречаются случаи, когда у ребенка в речи есть все звуки, но он не может связать двух слов, строит неправильные грамматические конструкции («два ручки», «красный яблоко»), затрудняется в подборе слов при пересказе. Все вышеперечисленные затруднения напрямую влияют на развитие письменной речи.

Причины ОНР

  • Первой причиной можно назвать неблагоприятные факторы окружающей среды, воздействующие на плод во время беременности.

  • Депривация – лишение или отрыв от матери, недостаточное внимание родных, отсутствие заботы.

  • Органические нарушения ЦНС.

  • Генетические предпосылки.

  • Сочетание нескольких вышеперечисленных факторов.

  • В последнее время появилась еще одна причина общего недоразвития речи – педагогическая запущенность.

Речь – это высшая психическая функция мозга, и она не может возникнуть спонтанно. Ее появлению предшествуют многие и многие стадии развития определенных отделов мозга. Если какой-то из участков мозга вовремя не созрел, у ребенка начнется отставание в речевом развитии. Не случайно еще наши бабушки и дедушки пели колыбельные песни своим детям, разучивали потешки, играли в ладушки, разрешали ползающему по полу малышу играть с кастрюлями, перебирать крупы, возиться в муке, лепить из теста или пластилина, рисовать красками (и не только на листе бумаги). Дети «пробовали» мир на зуб. И это правильно, потому что на первой стадии развития речи мы воздействуем на те участки головного мозга, которые отвечают за сенсорное восприятие. Развивая органы чувств (зрение, обоняние, осязание, слух и вкус), мы даем толчок к развитию следующей функции мозга, отвечающей за мышление и речь.

Часто современные родители не разрешают детям рисовать на полу и обоях, играть с водой, крупами, мукой и прочими предметами, которые создают беспорядок в доме. Им проще дать 1,5-2-летнему ребенку планшет или телефон, чтобы он все свое внимание направил в одну точку и воспринимал мир только зрительно и в одной плоскости.

Когда воспитанные на гаджетах дети приходят в школу, обнаруживается, что у большинства из них нет связной речи при сохранном интеллекте. Это говорит о том, что дети не умеет мыслить образами, не могут передать текст прочитанного произведения своими словами. Потом они не смогут излагать свои мысли на письме (писать сочинения), выстраивать устные ответы на предметах гуманитарного цикла. А значит, повысится неуспеваемость детей в школе. Именно по причине нежелания многих родителей воспитывать детей «по-старинке» у трети первоклассников сегодня обнаруживается общее недоразвитие речи (ОНР III). Даже врожденные патологии речевого развития можно устранить с помощью целенаправленных занятий и элементарных бытовых игр.

Симптомы ОНР

Недоразвитие речи может быть как первичным, так и вторичным у детей с ЗПР, умственной отсталостью, у глухих, слепых, у ребят с нарушением опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра. При том и другом варианте есть общие проявления ОНР.

Читайте также:

Речевое развитие ребенка: где норма, а где отставание?

Как «запустить» речь у неговорящего ребенка

Речевой аспект

При общем недоразвитии речи всегда встречается позднее начало самостоятельной речи. Первые слова у ребенка появляются к 3-4 годам, иногда позже. Страдает в первую очередь экспрессивная речь: ребенок все понимает, но не может сказать. У сенсорных алаликов и умственно отсталых страдает и импрессивная, и экспрессивная речь: дети не понимают обращенную к ним речь и не могут ничего сказать сами. Нарушения речи подразделяется на 3 уровня: ОНР I уровня, ОНР II уровня, ОНР III уровня. Недостатки звукопроизношения имеются при всех уровнях ОНР. Все дети данной категории характеризуются малоактивностью в речевом плане, и с возрастом эта активность снижается, если с ребенком не занимаются. Если ОНР первично, то дети более критично относятся к патологии, нежели в случае вторичного проявления.

Неречевой аспект

У детей с общим недоразвитием речи чаще, чем у других страдают психические процессы. Наблюдается неустойчивое внимание, слабость его распределения, плохая вербальная память, низкая продуктивность запоминания. При этом смысловая или логическая память у детей неплохая. У части ребят наблюдается снижение познавательной активности, сильнее других психических процессов нарушается мышление: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

В соматическом плане дети разные. Часть из них не отстает в развитии от сверстников, часть попадает в разряд часто болеющих. Так же и в двигательном плане: все дети с ОНР испытывают трудности при выполнении движений по словесной инструкции без наглядного показа. У многих детей наблюдается плохая координация движений, неловкость, снижение амплитуды движений при ускорении, отклонения в равновесии. Недостаточно развита мелкая моторика рук: снижена координация действий пальцев, кистей, есть несогласованность в действиях двух рук, при выполнении тонких манипуляций видна замедленность или застревание на одной позе. Сенсорное восприятие недоразвито: все дети испытывают трудности при освоении пространственных и временных представлений, не различают формы предметов, оттенки цветов.

Виды ОНР

Диагноз «общее недоразвитие речи» ставится ребенку только с 3 лет. До трехлетнего возраста диагностируется задержка речевого развития (ЗРР).

ОНР I уровня

При I уровне речевого недоразвития дети не умеют говорить словами. Их речевые средства общения ограничены детским лепетом и отдельными звукоподражаниями. Активный словарь представляет собой несколько обиходных слов-звукокомплексов: «да-да» — дай, «пи» — пить, «бру» — ехать и т.п.  Для выражения желаний и просьб детишки используют жесты и мимику. Одно и то же звукоподражание у них может обозначать разные предметы и действия: «га-га» — гусь, «га-га» — гулять. Лепетные выражения могут звучать как однословные предложения.

Слова отражают только увиденные некогда предметы и действия, дополненные жестами. Пассивный словарь немного шире активного, но и он резко ограничен. Грамматические конструкции полностью отсутствуют, существительные во всех склонениях используются в именительном падеже и единственном числе. Речь ребенка можно угадать только в конкретной ситуации.

При ОНР I встречаются множественные искажения и нарушения звуков. Часто дефектных звуков гораздо больше, чем правильно произносимых. Некоторых звуков, даже раннего происхождения, вообще нет в речи. При обследовании ребенка от него невозможно добиться вычленения звука на фоне слова. Дети воспроизводят по просьбе не отдельный звук, а искаженное слово и то, если понимают его значение. Также грубо нарушена слоговая структура слова. Дети не воспринимают не только звуковую, но и слоговую оболочку слова. Например, «зе-ня-ника» (земляника).

ОНР II уровня

При данной патологии речевая активность выше, чем при ОНР I, словарный запас шире, хотя и он меньше нормы. Ребенок различает предметы, признаки, действия, использует в речи местоимения «я», «ты», «он», простые предлоги, некоторые союзы. Может показать и назвать на картинке знакомые предметы, ответить на вопросы «где», но затрудняется отвечать без наглядной опоры. Ребенок может говорить простыми предложениями, которые состоят из 1-4 слов, но словарный запас ограничен. Часто дети со 2-ым уровнем не знают названия частей тела, одежды, детенышей животных, транспорта, мебели. Они мало используют в речи глаголы и прилагательные, путают названия цветов, величин, форм, заменяют слова универсальными: о высоком и широком говорят «большой».

Дети с ОНР II уровня путают многие грамматические конструкции. Например, падежи, формы глаголов: «я ходить гулять с папкам и мамкам». Ребятишки неверно согласовывают прилагательные и числительные с существительным («один яблоко»), часто или упускают, или заменяют предлоги в речи («мяч в стуле»). Понимание речи выше, чем при I уровне: дети начинают различать женский и мужской род существительных, но путаются при определении числа и рода прилагательных («красивый голова»), не понимают значение предлогов перед, за, под и др. 

 

При ОНР II нарушено звукопроизношение всех групп звуков, есть трудности в усвоении звуко-слоговой структуры слова. Даже слова с простыми слогами дети воспроизводят неправильно: переставляют или заменяют слоги, добавляют лишние гласные: «певрая», «тигар». Также нарушен фонематический слух и восприятие звукового состава слова. Дети не могут назвать первый звук в слове даже на основе схемы. Речь их невнятна, малопонятна, хотя наполнена простыми предложениями и первыми попытками выстроить грамматическую конструкцию.

ОНР III уровня

Это самый распространенный логопедический диагноз у старших дошкольников и первоклассников. Самым ярким признаком ОНР III является нарушение как диалогической, так и монологической речи. Ребенок затрудняется запомнить и пересказать текст, самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картинок. Рассказ обычно короткий и представляет лишь перечисление фактов, предметов, движений. В серии сюжетных картинок дети не могут разложить картинки в верной последовательности. Особое затруднение вызывает у них составление описательного рассказа по картинке, так как недостаточно сформирована лексика. Дети не могут подобрать нужные слова и выстроить верную грамматическую конструкцию сложного предложения. Фраза у них неразвернутая. Дети часто ошибаются в согласовании числительных и существительных.

В активном словаре ребят с ОНР III преобладают существительные и глаголы. Школьники и дошкольники затрудняются подобрать слова-признаки, чтобы охарактеризовать предметы и явления, не могут образовывать новые слова от исходных существительных, не умеют использовать суффиксы, изменять формы существительных единственного числа на множественное («стул – стулы», из вишни – «вишевой»). Также затруднения вызывают правильное использование приставочных глаголов, подбор родственных слов.

Лексика ограничивается бытовым окружением. Логопаты часто заменяют название части предмета названием целого предмета (пальцы – рука). Не могут подобрать слова-антонимы, синонимы, омонимы. В повседневной речи детей с ОНР III уровня чаще встречаются простые предложения, а сложные они почти не используют. Ребятишки неправильно употребляют предлоги, союзы, падежи. Встречаются нарушения и в понимании речи. Дети с ОНР III уровня часто не понимают значения слов, отраженного в приставках или суффиксах.

Звукопроизношение у детей может быть как чистым, так и с нарушениями. Страдает в основном произношение группы свистящих, шипящих и сонорных звуков. Слоговая структура слова обычно не нарушена, перестановки слогов встречаются лишь при повторении предложения. Отдельные слова дети произносят правильно. От других уровней речевого недоразвития ОНР III отличается прежде всего несформированностью связной речи.

В последнее время ученые выделили еще один вид общего недоразвития речи – ОНР IV уровня – встречающийся в основном у школьников. О нем и о способах коррекции общего недоразвития речи у детей поговорим в следующем материале.

Автор Юлия Савельева 

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у ребенка: причины и коррекция

Posted on by GlavVrach

Если логопед поставил вашему ребенку диагноз ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи), не отчаивайтесь, это нестрашно и поправимо. Стоит только приложить усилия по постановке и автоматизации искаженных звуков, развитию фонематического слуха и навыков языкового анализа и синтеза. Что такое ФФНР, почему оно возникает, и как исправить это отставание в речевом развитии? Поговорим об этом подробнее.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение произносительной стороны речи, то есть искажение нескольких групп звуков и фонематического восприятия, которое характеризуется различением близких по звучанию и артикуляции звуков на слух и овладением навыками языкового анализа и синтеза. Ребенок от 5 до 7 лет должен уметь вычленять гласные звуки в слове, первый и последний звуки в односложных словах.

Причины ФФНР

Причиной появления ФФНР является повреждение участков мозга, которые отвечают за восприятие звуков и четкую работу речевого аппарата. Существуют «врожденные» причины, к числу которых относятся: патология беременности, аномальное развитие плода, тяжелые токсикозы, отравление плода, инфекционные заболевания матери во время беременности (особенно в первые 4 месяца, когда у ребенка формируется речевая система), несовместимость матери и ребенка по резус-фактору, родовые травмы.

И приобретенные: вирусные болезни ребенка в первый год жизни, наследственность, травмы головного мозга ребенка, психотравмирующие ситуации после рождения, неблагоприятная окружающая среда и другие.

К категории детей с ФФНР относятся дети с нормой слуха и интеллекта. Причиной нарушения восприятия звука на слух является неправильная артикуляционная интерпретация звука. Например, ребенок слышит [ш], а произносит [с] (сапка вместо шапка) только потому, что его язычок не укреплен и не может выдерживать нужную для произнесения звука [ш] артикуляцию, выбирая более легкую артикуляционную позицию, как при звуке [с]. В сочетании с дефектами произношения звуков отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Нарушение четкой артикуляции часто возникает при анатомических и двигательных дефектах речевого аппарата, например, высоком нёбе, нависании верхней челюсти над нижней и наоборот.

Виды ФФНР

ФФНР бывает первичное и вторичное.

Первичное – недоразвитие фонематического слуха, неправильное восприятие звука, например, малыш путает звуки близкие по звучанию: твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, например, том вместо дом, галька вместо галка.

 

Вторичное – первичное фонематическое недоразвитие оказывает влияние на овладение звуковым анализом, а установившаяся неправильная артикуляция воспроизводимых звуков приводит к нарушению нормального слухопроизносительного взаимодействия. То есть ребенок может слышать один звук, а произносить другой. При вторичной форме ФФНР у ребенка снижается познавательная активность и внимание, так как при недосформированности одной функции речи, происходит отставание в других сферах психического развития. Поэтому ребенок к семи годам не может расчленить на звуки самые простые слова, состоящие из трех букв, назвать первый или последний звук в слове.

Выделяется несколько степеней ФФНР:

  • Легкая степень нарушения – недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков. Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Звонкие заменяются глухими, [р] на [л], [л] на [й], [с] и [ш] на звук [ф]. Весь ос­тальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно.

  • Средняя степень – недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп: шипящих, свистящих, сонорных. Процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо артикуляции близких звуков ребенок произносит средний, неотчетливый звук. Например: мягкий [ш] вместо [ш], вместо [с] – мягкий [с], вместо [ч] мягкий [т]. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо, ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность. Произносительные ошибки затрагивают лишь образование оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания.

  • Тяжелая степень – невозможность выделения звуков в слове и определения их последовательности, при этом нарушается смысл выска­зывания. При наличии большого количества дефектных звуков нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» вместо ткачиха). Дети затрудняются при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость говорения. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией разных форм. Чем больше звуков не сформировано у ребенка, тем ниже его фонематическое восприятие. Имеющиеся нарушения в устной речи проявят себя впоследствии на письме в виде стойких ошибок, которые называются дисграфиями.

Коррекция ФФНР

Если ребенку поставлен диагноз ФФНР, то потребуется кропотливая работа с логопедом по коррекции звуковой стороны речи.

После обследования ребенка необходимо:

  • сгруппировать дефектные звуки по степени участия органов артикуляции и вычленить нарушенные зву­ки раннего онтогенеза (м, п, б, т’, г, х, с’) и среднего онтогенеза (ы, твердые, мягкие, л’, озвончение всех согласных);

  • выделить смешиваемые звуки и звуки-заменители, встречающиеся и при нормальном речевом развитии (на определенном возрастном этапе);

  • вычленить искаженные звуки за счет неправильного уклада органов артикуляции;

  • вычленить звуки, имеющие постоянные звуки-заменители, из числа более простых по артикуляции.

После этого необходимо вести комплексную системную работу по постановке, автоматизации и дифференциации нарушенных звуков, развитию фонематического слуха, целенаправленному обучению языковому анализу слов, разбивая их на слоги, звуки, определяя место звука в слове. Очень важно привлекать внимание ребенка к положению органов артикуляции при произнесении того или иного звука, к частям слова их изменению при сочетании с другими словами в предложении.

Для развития фонематического слуха у детей с ФФНР хороши такие игры, как «Поймай звук». Взрослый произносит слова разной звуковой наполняемости, ребенок должен хлопнуть, если услышит заданный звук [р], [ш] или любой другой, придуманный вами. Навык языкового анализа прививается детям через такие игры, как «Придумай слово» при этом взрослый, кидая мяч, просит придумать слово на букву или даже на слог, постепенно усложняя задание и выбирая сложные слоги со стечением согласны: бра, нра, взро и т.д.

Также используются следующие задания: выделения первого (второго) гласного из слов, называние третьего (четвертого) звука в слове и т.п. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности, они учатся выделять последний соглас­ный из конца слова (кот, мак). Затем приступают к выделению начальных соглас­ных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога типа са.

Далее основной единицей изучения становится не отдель­ный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обо­значаются слова, короткими – слоги. Составляются из по­лосок схемы одно-, дву- и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражне­ния для закрепления навыка деления слов на слоги. Затем дети овладевают полным звукослоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в ко­торых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы. Дальнейшее усложнение материала предусматривает ана­лиз слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук -сук, мак -рак). Большое внимание уделяется всевозможным преобразо­ваниям слов, например: каша-кашка-кошка-мошка. При этом проговаривается, что изменения только од­ного звука в слове достаточно для образования нового слова.

К концу обучения дети должны овладеть сознательным послоговым чтением, уметь читать не только слова, но и про­стые предложения и тексты. К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению про­граммы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание соб­ственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его эле­менты, учатся распределять внимание между различ­ными звуковыми элементами, удерживать в памяти поря­док звуков и их позицию в слове.  Это является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.

Читайте также:

Что делать, если ребенок путает или пропускает буквы на письме?

Что делать, если ребенок переставляет слоги в словах или путает звуки

Юлия Савельева

Что делать, если ребенок не произносит шипящие звуки

Posted on by GlavVrach

Постановка шипящих звуков,таких как [ш], [ж], [щ], [ч] является, пожалуй, самой трудной для логопеда. А все потому, что артикуляционный уклад [ш] и [ж] очень сложный, но без шипящих тоже никак нельзя. Речь приобретает свистящий оттенок, а главное ребенок будет совершать множество ошибок на письме. Нарушенное произношения шипящих звуков называется сигматизм шипящих, и именно он является причиной большинства логопедических ошибок на письме: «сыска» вместо шишка, «заба» вместо жаба и т.п. Как же выправить этот дефект речи, расскажу подробнее.

Причины

Для начала нужно понять, как работают органы артикуляции при производстве звука [ш]. Губы вытягиваются в трубочку и напоминают по форме домик, ряды верхних и нижних зубов стоят ровно друг над другом, образуя щель, по которой струя воздуха проходит свободно по центру языка. Кончик язычка поднимается за верхние зубки, боковые его края прижимаются кверху, язычок, находящийся в полости рта, по форме напоминает чашечку. Проблемой многих детей является то, что мышцы языка недостаточно укреплены, и язык вместо того, чтобы подниматься наверх, лежит на дне ротовой полости, даже если мы правильно держим губы и зубы. Проходящая струя воздуха образует звук [с] вместо [ш]. Еще одной проблемой является то, что ребенок, пытаясь задрать язычок вверх, выдыхает в округлые губы воздух, и произносит звук [ш], но воздушная струя проходит не через щель между верхними и нижними зубами, а сбоку, образуя звук [ф]. Также часто язычок не слушается и просто вываливается изо рта.

 

Так как язык находится в глубине полости рта при почти сомкнутых зубах и вытянутых вперед губах мы не видим, правильно ли он там расположен, именно поэтому очень тяжело контролировать артикуляционный уклад и поставить звук.

Виды сигматизма шипящих

Чтобы выбрать верный способ постановки шипящих, нужно для начала определить, какой вид нарушения у данного конкретного ребенка. Нам главное – поставить звук [ш], а от него легче ставить [ж], [щ] и [ч]. Вот какие виды данного нарушения встречаются в природе.

Межзубный сигматизм – явление, когда кончик языка высовывается между нижними и верхними зубами, образуя трещащий звук.

 

Губно-зубной сигматизм – верхняя губа при производстве шипящих задирается высоко к зубам, а язык чаще всего лежит на дне ротовой полости. Неправильная артикуляция вызывает смешанный звук фс или вз – при произнесении [ж].

 

Свистящий сигматизм – в этой ситуации язык не поднимается наверх, остается внизу, как при производстве звука [с], поэтому мы слышим свист вместо ожидаемого звука. В таких случаях еще говорят, что у ребенка [ш] – нижнее.

 

Призубный сигматизм – кончик язычка упирается в верхние зубки, при образовании звука [ш] получается звук похожий на [т], при образовании [ж] — [д].

 

Боковой сигматизм – явление, когда язычок поднимается в полости рта неровно, а как бы ребром, струя выдыхаемого воздуха идет в щеки, которые заметно надуваются, а вместо ожидаемого [ш] мы слышим [ф].

 

Носовой сигматизм – в этом случае корень языка задирается чрезмерно вверх, мешая струе воздуха пройти через рот, уходит в нос.

 

Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков


Для постановки любого звука артикуляционная гимнастика просто незаменима и крайне необходима. Чтобы установить в речи шипящие звуки, необходим один и тот же комплекс упражнений как для [ш], так и для [ж], [щ] и [ч]. В первую очередь, нам необходимо поработать над губами и языком. Упражнения лучше всего выполнять перед зеркалом, чтобы ребенок визуально улавливал правильную позу, а в случае чего, мог исправить неверное положение органов артикуляции.

 

«Улыбка» — растягиваем губы в улыбку.

«Трубочка» — округлые губы вытягиваются вперед.

«Улыбка-трубочка» — чередование поз.

«Домик» —  зубы ровненько стоят друг над другом, смыкаются, губы немного вытянуты вперед, напоминают прямоугольник, рот открыт.

«Лопаточка» — широкий плоский язык высовываем изо рта и удерживаем 5 секунд на нижней губе в статическом состоянии.

«Вкусное варенье» —  работаем на верхний подъем языка, облизываем верхнюю губу.

«Качели» — язык плавно поднимается за верхнюю губу и опускается к нижней.

«Почистим зубки» — медленно поднимаем язык и облизываем верхний ряд зубов с наружной, а затем с внутренней стороны.

«Лошадка» — цоканье язычком.

 

«Парус» — хорошее упражнение для укрепления мышц языка, позволяет ребенку долгое время удерживать язык наверху. Рот при этом обязательно широко открыт, кончик языка поднимается и стоит за верхними зубами, касаясь альвеол. Так держим язык на счет до десяти, увеличивая постепенно, по возможности, до сорока.

 

«Чашечка» — при широко раскрытом рте высовываем язык, поднимаем кончик вверх, а боковые края загибаем. Язык напоминает форму чашки. Упражнение очень трудное даже для взрослого, требует систематической тренировки. Для начала пусть ребенок загнет кончик языка за верхнюю губу, затем откроет рот пощире, отрываясь от верхней губы и удерживая позу поднятого кончика несколько секунд. Закрепив эту позу, работаем над подъемом боковых частей языка. Это упражнение обязательно для постановки шипящих звуков, поскольку язык должен научиться принимать форму чашечки в полости рта.

 

Дыхательные упражнения

Кроме гимнастики при постановке шипящих необходимы упражнения на выработку воздушной струи. Упражнения проводятся в веселой игровой форме, что вызывает у ребенка живой интерес к занятию.

1.  Дуем на свечи, спички, различные вертушки, перышки.
2.  Широко распластанный язык лежит неподвижно на нижней губе («Лопаточка») просим ребенка подуть на высунутый кончик, добиваясь, чтобы струя воздуха проходила не сбоку, а точно по центру языка.
3. «Футбол» — легкий пенопластовый шарик или комочек ватки пытаемся задуть в предполагаемые ворота, сидя перед столом.
4. «Фокус» — кладем на кончик носа небольшой кусочек ваты, немного выдвигаем нижнюю губу вперед и дуем на нее, стараясь направить воздушную струю вверх. Задача упражнения – сдуть ватку с носа.  

Читайте также:

Что делать, если ребенок не выговаривает свистящие звуки

Что делать, если ребенок не выговаривает звук Л 

Постановка звука [ш]


Дыхательная и артикуляционная гимнастика являются подготовительным этапом для непосредственной постановки звука. Для начала попросим ребенка установить правильный артикуляционный уклад для звука [ш] и произнести звук. Если мы слышим [с], то работать предстоит прежде всего над верхним подъемом языка, придется прибегнуть к механическим способам. Логопеды – народ очень изобретательный и придумали некоторые свои способы. Например, при губно-зубном сигматизме для закрепления нужной позы губ и языка даем ребенку прикусить между зубами карандаш, удерживающий кончик языка за верхними зубами и просим произнести звук [ш]. Если получается, то на какое-то время тренируем с карандашом.

Если струя воздуха уходит в щечки, что свидетельствует о том, что боковые краешки языка не поднимаются к верхним боковым зубам, при произнесении звука слегка нажимаем двумя пальцами руки одновременно на щеки. Так струя воздуха направляется по центру языка, а боковые края с механической помощью поднимаются наверх. Если получается, просим ребенка, чтобы он сам держал себя за щечки, пока не установится нужный уклад язычка во рту и не выработается правильная воздушная струя.

Если у ребенка [ш] нижнее, то прибегаем к помощи шпателя или зонда, механически поднимая кончик языка за верхние зубки. Если нужно подкорректировать положение губ, то нажимаем еще при этом на уголки, помогая им вытянуться и приобрести нужную форму. Постановка звука [ш] занимает немало времени от двух недель до месяца при условии занятий два раза в неделю. Но пока не установится нужный уклад органов артикуляции, и мы не услышим изолированное чисто ш, дальше двигаться никак нельзя. 

Контроль за правильным производством звука можно осуществлять, подставив к губам тыльную сторону ладони, струя воздуха должна быть горячей. После того как появился изолированный звук, приступаем к его автоматизации. Сначала в слогах: ша, ши, ше. Поскольку последующие гласные в этих сочетаниях позволяют удерживать уклад губ в одном и том же положении. Позже мы возьмем слоги: шу и шо, так как последующие о и у «заставляют» губы при переключении вытягиваться сильнее вперед, что сбивает необходимую для [ш] артикуляцию губ. Затем плавно переходим к закрытым слогам: аш, ош, уш, ишь, ешь, далее автоматизируем в cловах, фразах, предложениях, связной речи.

Постановка и автоматизация [ж]

Звук [ж] по артикуляционному укладу похож на [ш], разница в том, что при производстве [ж] участвует голос. Обычно, если у ребенка закрепился в речи звук [ш], то [ж] можно поставить по подражанию. Но если звук не появляется, то снова прибегаем к механической помощи шпателя или зонда, поднимая кончик язычка к верхним альвеолам, просим произнести [ж]. Постановка звука не составляет труда, если соблюдена последовательность – сначала [ш], потом [ж]. Автоматизируем звук классическим способом: в открытых, затем закрытых слогах, cловах, фразах, предложениях, в текcте.

Постановка и автоматизация [щ]

После [ш] и [ж] приступаем к постановке звука [щ], артикуляция которого отличается от [ш] еле уловимыми изменениями языка: боковые края еще плотнее прижимаются к верхним зубкам, а кончик язычка немного больше выдвигается вперед. Снова прибегаем к механической помощи, и при производстве звука немного сильней нажимаем на щеки для того, чтобы боковые края языка поднимались выше. Очень важно при постановке звука [щ] обратить внимание ребенка на положение язычка и сравнить его с артикуляцией при [ш], ребенок должен почувствовать разницу в положении языка. Так как позже на письме школьники начинают путать эти два звука, переводя в графический символ. Автоматизацию [щ] продолжаем в cлогах, cловах, фразах, предложениях, текcте.

Постановка [ч]

Этот звук является аффрикатом, то есть состоит из двух звуков [т’] и [щ]. Поэтому, если в речи нет звуков [т’] и [щ], мы не начинаем постановку [ч], которая заключается в быстром повторении сочетания тьщ. Если вышеперечисленные звуки есть в речи, то постановка [ч] не займет много времени. Артикуляция при производстве [ч] следующая: кончик языка сначала поднимается к верхним альвеолоам, затем немного опускается, губы вытягиваются вперед и округлены, язык во рту принимает форму чашечки, корень языка поднимается вверх, не давая воздушной струе идти в нос, а направляя ее по центру языка. Контроль – тыльной стороной ладошки: струя проходящего воздуха должна быть теплой. Если данный способ постановки звука не работает, просим ребенка быстро произнести ать, при этом зондом или шпателем поднимаем кончик языка наверх за зубки, слышим – ач. Автоматизация звука производится классическим способом.

После постановки шипящих звуков необходимо перейти к их дифференциации. Логопед с удовольствием поможет вам в этом вопросе. Желаю успехов!

Автор Юлия Савельева

Задать вопрос логопеду